【正文】 課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學(xué)回答“生機”，還招來了同學(xué)的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言，而是認(rèn)真傾聽，給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機會，結(jié)果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學(xué)受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。我覺得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據(jù)；到現(xiàn)實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環(huán)境描寫一段去掉與否的探討；還是學(xué)生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。一、新課程理念下的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這方面陳在課堂中也處理得很好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又深入第五篇：評課稿評課稿這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。金老師不急不躁地進行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。當(dāng)然教無定法，課無完課，這節(jié)課還有一些地方需要再斟酌，再思考，還敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁留下寶貴意見五、尊重學(xué)生起點，進行有效引領(lǐng) 從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了王老師對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重視和扎實的訓(xùn)練，無論是字詞句的教學(xué)，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，都能關(guān)注學(xué)生的起點，進行有效的引領(lǐng)。從教會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生會學(xué)知識，這體現(xiàn)了王老師的先進的教學(xué)理念。注重學(xué)生的語言表達的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時，王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奇跡后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數(shù)字的運用。作為教師其任務(wù)就是要教會教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生運用學(xué)過的方法學(xué)會思考，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會做人。五，注重學(xué)法的指導(dǎo)。如何解決這個問題？王老師整合了與文本相關(guān)圖片、文子等學(xué)習(xí)資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。她從“ 揭題導(dǎo)”，“初讀感知，把握主要內(nèi)容，了解奇跡”“潛心學(xué)文，感悟奇跡，認(rèn)識老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”這幾個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：王老師每一環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計，層層遞進的。王老師為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)，這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡，從而理解青山不老的含義。二、教學(xué)設(shè)計條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊。2抓住重點段落，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的3，體會“青山是不會的含義。王老師在課前顯然經(jīng)過了認(rèn)真深入鉆研教材，吃透教材，精心備課，把握住了這篇課文的主旨。盡管如此，聽了王老師的課后，她落落大方，親切自然的教態(tài)，獨具匠心的教學(xué)設(shè)計給我留下很深的印象，我很慶幸多了一次學(xué)習(xí)的機會。王老師是太和三小的骨干教師，她的個人素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強，曾多次代表學(xué)校參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績。剛才我們共同聆聽了王衛(wèi)麗老師執(zhí)教的《青山不老》這一課。四、教師素質(zhì)教師基本功扎實，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。三、教學(xué)效果學(xué)生能按照老師分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)組內(nèi)進行討論、交流、氣氛活躍，在學(xué)生展示的時候，大家爭先恐后，把自己知道的能在全班進行匯報。本節(jié)課的半數(shù)簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點、難點。因為略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿教學(xué)的全過程，能讓學(xué)生通過讀書解決思考題，通過讀書來交流自己的感受和體會，達到了預(yù)期的效果。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。教師除了導(dǎo)語中的三個問題外，另精心設(shè)計了三個問題，目的是要求學(xué)生在自學(xué)的過程中落實了基礎(chǔ)知識。二、教學(xué)過程任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進行自學(xué)探究、交流、展示。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確：一是有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容；二是通過閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑；三是感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。我的板書設(shè)計，簡潔明了，能讓學(xué)生一目了然的感受到老人是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡的，展示的是老人什么樣的精神品質(zhì)。？（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨、忙碌、凄苦（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ ？（板書：無私奉獻 造福人類）引讀第四段：（設(shè)計意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。——凸顯的是語文的工具性和部分人文性。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。）二、初讀感知，初探奇跡。另外，通過第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。（板書課題：青山不老，齊讀課題。２、導(dǎo)入新課，板書課題：這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，認(rèn)識一下一位81歲的不凡老人。院子在山溝里，山上??。）教師深情解說，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院?。??”（1）大家自由讀讀這段話。我會從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“初讀感知，初探奇跡”“潛心會文，感受奇跡”“呼應(yīng)課題，探究中心”“總結(jié)全文，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課?！緦?dǎo)學(xué)流程】為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，我決定抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)。【課前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備有關(guān)相關(guān)的文字、圖片或資料，重點文句的課件。所以，我會引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。75%的學(xué)生達標(biāo)。100%學(xué)生達標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”：通過不同方式的讀文體會，深入合作探究，讀悟結(jié)合、同學(xué)評價、教師點撥評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會出老人在大環(huán)境險惡，小環(huán)境艱辛的情況下，創(chuàng)造出“ 15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)”的奇跡。難點：感悟“青山是不會老的”深刻含義?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】１、認(rèn)識“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次”等詞語的意思；——體現(xiàn)了語文的工具性２、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性 ３、理解含義深刻的句子，感悟“青山是不會老的”深刻含義。【學(xué)情分析】六年級學(xué)生有一定的獨立閱讀能力，能在讀中思考、感悟?！窘滩姆治觥俊肚嗌讲焕稀肥潜緝越滩牡谒膯卧囊黄宰x課文，教學(xué)安排為一課時。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點詞句，放手讓學(xué)生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流。篇五：《青山不老》說課稿(定稿)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”說課——《青山不老》說課稿新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉