【正文】 陶感染。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。比如在學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奇跡后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數(shù)字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。二、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊。王老師是太和三小的骨干教師，她的個(gè)人素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，曾多次代表學(xué)校參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績。本節(jié)課的半數(shù)簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、教學(xué)過程任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。？（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險(xiǎn)惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨(dú)、忙碌、凄苦（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ ？（板書：無私奉獻(xiàn) 造福人類）引讀第四段：（設(shè)計(jì)意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。另外，通過第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。）教師深情解說，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院?。??”（1）大家自由讀讀這段話。所以，我會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點(diǎn)。難點(diǎn)：感悟“青山是不會老的”深刻含義。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點(diǎn)詞句，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流。緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。略讀課文應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。由問題“沒有樹木會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”引出課文內(nèi)容：這里的山上全是樹木。篇三：青山不老評課《青山不老》評課 《青山不老》是一片略讀課文，語言生動優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。我個(gè)人認(rèn)為需重視的內(nèi)容一是落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點(diǎn)句的理解 二是對重點(diǎn)的句和段加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)篇二：《青山不老》評課稿 《青山不老》評課稿評課教師：王金霞 《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。二、教學(xué)過程任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。本節(jié)課的半數(shù)簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開姑老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。單老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會“青山不老”的深刻含義。教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)與借鑒。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。文章語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代的故事。至少80%的學(xué)生達(dá)標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學(xué)生明白“青山是不會老的”深刻含義。鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡？句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。第三篇：青山不老 評課稿《青山不老》評課稿評課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文一、教材的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。下面我將聽后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不當(dāng)之處還請大家多批評指正：一、教材把握的好，目標(biāo)定位準(zhǔn)確《青山不老》是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)特別是對六年級的學(xué)生，就是在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下運(yùn)用精讀課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而了解課文的主要內(nèi)容和文章背后的精神內(nèi)涵。我們再來回憶一下王老師的授課過程。比如，王老師出示晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)資料，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊，使學(xué)生比較感性地認(rèn)識了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險(xiǎn)峻。練習(xí)說活。課堂開放而有活力。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評價(jià)。表演的情況，由學(xué)生自己來進(jìn)行評述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)的能力。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問；對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動。試想如果黃老師在聽到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵，或者迅速提問下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請大家批評指正。一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測定方法后，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。五、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句：I like?。謝謝！關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿本節(jié)課的亮點(diǎn)有：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會有升旗儀式，學(xué)生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。語文課文《登山》評課稿最近，我有幸聽了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。首先由觀看的同學(xué)評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說說當(dāng)時(shí)你心里想什么。那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見，此時(shí)學(xué)生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長，情感起