【正文】 陶感染。金老師不急不躁地進行一步步地引領，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。比如在學習老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時，王老師在指導學生朗讀，感受奇跡后，引導學生去發(fā)現作者表現奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數字的運用。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。二、教學設計條理清晰，教學環(huán)節(jié)合理緊湊。王老師是太和三小的骨干教師，她的個人素養(yǎng)高和業(yè)務能力強，曾多次代表學校參加縣、市、省的優(yōu)質課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績。本節(jié)課的半數簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點、難點。二、教學過程任老師的教學步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導讀語，然后出示了自讀自學思考題，最后學生按組，教師分配任務進行自學探究、交流、展示。？（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）指導朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）指導朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨、忙碌、凄苦（3）探討人物的品質：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ ？（板書：無私奉獻 造福人類）引讀第四段：（設計意圖： 板書是一種重要的教學輔助手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。另外，通過第一自然段的學生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學習目標2”。）教師深情解說，創(chuàng)設情境：“這是多美的小院??！??”（1）大家自由讀讀這段話。所以，我會引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。難點：感悟“青山是不會老的”深刻含義。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞句，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。略讀課文應該讓學生有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用。由問題“沒有樹木會出現什么現象？”引出課文內容：這里的山上全是樹木。篇三：青山不老評課《青山不老》評課 《青山不老》是一片略讀課文，語言生動優(yōu)美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。教學過程清晰，流暢，重點突出。我個人認為需重視的內容一是落實基礎知識的教學，基礎詞“風雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點句的理解 二是對重點的句和段加強朗讀的指導篇二：《青山不老》評課稿 《青山不老》評課稿評課教師：王金霞 《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應試教育的影響，我只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學十分疏忽，平時，對略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。在教學過程中體現出了略讀課文的教學特點。任老師在教學中主要是讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提高了學生的語文學習質量。緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。楊嵐老師的略讀課文教學，我收獲不少。利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。二、教學過程任老師的教學步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導讀語，然后出示了自讀自學思考題，最后學生按組，教師分配任務進行自學探究、交流、展示。本節(jié)課的半數簡潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點、難點。該課的教學體現了以下特點：一、目標明確 重點突出這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，李開姑老師設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。單老師本節(jié)課的教學重點是引導學生理解課文內容，理清課文脈絡，體會“青山不老”的深刻含義。教師能給學生很多自我感悟的空間，讓學生在閱讀中體會作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個教師學習與借鑒。楊嵐老師的略讀課文教學，我收獲不少。利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。文章語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代的故事。至少80%的學生達標；——體現了語文的工具性和人文性“學習目標3”：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學生明白“青山是不會老的”深刻含義。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風一吹??。讀準字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。第三篇：青山不老 評課稿《青山不老》評課稿評課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文一、教材的把握新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。又能突出重點、突破難點。本節(jié)課能按要求完成教學任務。下面我將聽后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不當之處還請大家多批評指正：一、教材把握的好，目標定位準確《青山不老》是一篇略讀課文，略讀課文的學習特別是對六年級的學生，就是在老師的引導、點撥下運用精讀課文的學習方法，自主學習，合作交流，從而了解課文的主要內容和文章背后的精神內涵。我們再來回憶一下王老師的授課過程。比如，王老師出示晉西北地區(qū)土地沙化的相關資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。練習說活。課堂開放而有活力。三、自讀自悟，自主學習，自我評價。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環(huán)節(jié)的教學。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，在學完本節(jié)課內容后，讓學生總結這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。三、注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設。五、注重培養(yǎng)英語學習的應用能力在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。謝謝！關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設情境，引入新課。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。有關摩擦分類的教學：本節(jié)課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。語文課文《登山》評課稿最近，我有幸聽了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起