【正文】 。圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點：過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在晉西北竟有一片綠洲？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個教師學(xué)習(xí)與借鑒。讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際聯(lián)想，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流?？偠灾?，單老師的略讀課文教學(xué)，使我收獲不少。老師說得更少、更精，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：目標(biāo)明確 重點突出這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代的故事。這是一篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動其主動性，讓他們自主閱讀、理解，最后讀寫結(jié)合，進行能力遷移，情感升華。——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性【學(xué)習(xí)重難點】重點：理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的決心?！驹u價方案】“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”：自己借助學(xué)習(xí)工具，再通過讀文，認清生字，讀懂詞語。至少80%的學(xué)生達標(biāo)；——體現(xiàn)了語文的工具性和人文性“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學(xué)生明白“青山是不會老的”深刻含義。——體現(xiàn)了語文的語文的工具性和人文性【導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)】導(dǎo)學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，以及六年級學(xué)生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，放手讓學(xué)生以小組為單位進行質(zhì)疑、討論、交流。學(xué)習(xí)方法：六年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；同時又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一。鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。這個中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。（2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）窗外是??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。他用十五年的時光在祖國晉西北默默地奉獻自己的力量，用畢生的余熱創(chuàng)造了一個令人驚嘆的奇跡。）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)?！癸@的是語文的工具性。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自由讀文，并找、劃相關(guān)文句，多種感官參與學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。）三、潛心會文，感受奇跡。更是一篇精致的微型教案。第三篇：青山不老 評課稿《青山不老》評課稿評課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文一、教材的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實踐性的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課的重難點得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會人物的思想感情。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。又能突出重點、突破難點。在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點。教師在點撥時出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。一目了然。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。我個人認為需重視的內(nèi)容一是落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點句的理解二是對重點的句和段加強朗讀的指導(dǎo)第四篇：六年級青山不老評課《青山不老》評課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們: 大家上午好！短暫的假期即將過去，今天我們相聚在這里，共同學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長，補己之短。首先我要代表大家感謝王老師，感謝她在這緊張的學(xué)習(xí)之余，不顧天氣炎熱，不顧辛苦，精心準(zhǔn)備，為我們大家展示了一節(jié)精彩的示范課。今天，王老師是以無生上課的方式為我們上了一節(jié)示范課，無生上課這種方式因為沒有學(xué)生的參與，所以就少了課堂上師生相互交流，師生思想碰撞的課堂生成，這對教師來說是個挑戰(zhàn)，因為這只是教師在唱獨角戲，可要想唱好這出戲，真不容易。下面我將聽后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不當(dāng)之處還請大家多批評指正：一、教材把握的好，目標(biāo)定位準(zhǔn)確《青山不老》是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)特別是對六年級的學(xué)生，就是在老師的引導(dǎo)、點撥下運用精讀課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而了解課文的主要內(nèi)容和文章背后的精神內(nèi)涵。她利用課文前面導(dǎo)讀的三個問題，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)即，正確流利地朗讀課文，了解課文大意。聽過這節(jié)課，我們知道王老師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動腦、動口、動手等方式，展開討論交流來解決問題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課上，王老師的教學(xué)設(shè)計條理是清晰，脈絡(luò)是分明的，環(huán)節(jié)是緊湊的。我們再來回憶一下王老師的授課過程。三、抓住重點段落，運用對比手法，突出重點，突破難點 這篇課文的重點是有感情的朗讀課文，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造了。王老師運用對比的手法，抓住重點段落老人創(chuàng)造奇跡的段落和晉西北環(huán)境惡劣的段落，讓學(xué)生在朗讀課文中，在觀看圖片中感受青山之美，環(huán)境之惡，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。四、適時拓展，整合教學(xué)資源這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。比如，王老師出示晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)資料，使學(xué)生有了初步的感性認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊，使學(xué)生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。在這節(jié)課中，王老師處處注重學(xué)法指導(dǎo)。又如在感受老人的精神這一部分，王老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)典型的事例及借物喻人的寫作方法并讓學(xué)生在自己的習(xí)作中試著運用。練習(xí)說活。本節(jié)課，王老師精心設(shè)計，運用朗讀、感悟、等形式，在整體感悟課文過程中，激發(fā)了情感，鍛煉了口語表達，教會了學(xué)習(xí)方法，理解了課文的含義，總之，是一節(jié)精彩的示范課。其中，我認為王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。四、讀寫結(jié)合，使學(xué)生深入理解文本閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。課堂開放而有活力。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評價。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言小學(xué)語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。表演的情況，由學(xué)生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。前面多位聊友對這幾節(jié)展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請各位指出探討。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動。在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問；對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無