【正文】 教學(xué)目標(biāo)；（10分）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本節(jié)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)并說明理由。問題：（1）如指導(dǎo)二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標(biāo)（10分）（2）設(shè)計(jì)“甚至”一詞的教學(xué)過程（20分）（3）設(shè)計(jì)本課板書（10分），并按要求作答?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。問題：（1）評(píng)析這一教學(xué)片段中沈老師的教學(xué)行為?！鄙蚶蠋熇^續(xù)說道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀得更好。沈老師說：“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。”第一個(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪野中去了？”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。問題：（1）結(jié)合材料談?wù)剬?duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性。：四年級(jí)班主任李老師做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生在家?guī)缀鯊膩聿桓杉覄?wù)活，過著衣來伸手，飯來張口的生活；有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)也不支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù)，勞動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒必要，家長(zhǎng)完全可以代勞。這一課程實(shí)施符合()A、忠實(shí)取向 B、創(chuàng)生取向 C、技術(shù)取向 D、相互適應(yīng)取向，把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)組織形式是()A、特朗普制 B、文納特卡制 C、道爾頓制 D、貝爾蘭卡斯特制，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括()A、知識(shí)、技能與情感 B、難度、廣度與深度 C、社會(huì)、兒童與學(xué)科 D、政治、經(jīng)濟(jì)與文化、物產(chǎn)與人物的課程，該課程屬于()A、地方課程 B、校本課程 C、隱性課程 D、分科課程二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)？（10分）。這種教學(xué)方法屬于()A、實(shí)驗(yàn)法 B、練習(xí)法 C、演示法 D、探究法《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，學(xué)生對(duì)伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有了深刻理解。這在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)分類中屬于()A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、表征學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這種心理現(xiàn)象屬于()A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。這突出體現(xiàn)的教師專業(yè)能力是()A、溝通與合作能力 B、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力 C、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力 D、組織與實(shí)施能力 ，教師應(yīng)在第一時(shí)間向傷口涂抹()A、肥皂水 B、蒸餾水 C、食用醋 D、稀鹽酸。這反映人的身心發(fā)展具有()A、階段性 B、整體性 C、順序性 D、差異性()A、課外活動(dòng)和校外活動(dòng) B、少先隊(duì)活動(dòng) C、品德課和各科教學(xué) D、班主任工作，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、互動(dòng)交流、敢于質(zhì)疑。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）。、作答。既然如此，在教學(xué)教育過程中照顧到學(xué)生的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，采取適合這些特點(diǎn)的方法不僅必要，而且也會(huì)使教學(xué)工作進(jìn)行得更順利、更有效。(3)第一，氣質(zhì)類型本身不能從社會(huì)意義上評(píng)價(jià)其好壞，因?yàn)楦鞣N氣質(zhì)類型的學(xué)生都可以成為品學(xué)兼優(yōu)的人才；但是每一種氣質(zhì)類型都存在著有利于形成某些積極的或消極的性格品質(zhì)的可能性。④抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人有較強(qiáng)的感受性。③黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。②多血質(zhì)：多血質(zhì)的人行動(dòng)具有較強(qiáng)的反應(yīng)性。(2)四種氣質(zhì)類型的特征：①膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較強(qiáng)的反應(yīng)性與主動(dòng)性。③啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際，啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展其創(chuàng)造才能。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師要注意提問，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在啟發(fā)學(xué)生思考過程中要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)。教師在講這首詞的過程中通過提問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，提問題時(shí)具有邏輯性，帶著學(xué)生逐步深入地理解詞中所表達(dá)的意境。四、材料分析題 30．【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)原則主要包括：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。29．【答案要點(diǎn)】富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段。(5)注意用腦衛(wèi)生。(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復(fù)習(xí)效果差。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀)效果好。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。教師應(yīng)視學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的道德行為方式給予適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)，或同他們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的鍛煉過程，貴在持之以恒。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必要的、有益的、有價(jià)值的，他們才能自強(qiáng)不息，自覺嚴(yán)格要求自己，獲得最大的鍛煉效果。有效地鍛煉有賴于嚴(yán)格要求，進(jìn)行任何一種鍛煉，如果不嚴(yán)格遵守一定的規(guī)范和要求，而是馬馬虎虎，不可能使學(xué)生得到鍛煉和提高。這是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)勞動(dòng)與技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。題干是對(duì)德育過程的片面理解，因而是錯(cuò)誤的。德育過程不僅僅是學(xué)生的品德形成過程。心理定勢(shì)的積極和消極兩個(gè)方面的影響都應(yīng)該被認(rèn)識(shí)到，因而題中的說法是錯(cuò)誤的。24．錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。23．錯(cuò)誤。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，但是教育具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，而且教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度還具有反作用。21．B【解析】以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則使得同學(xué)們建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這屬于課堂紀(jì)律發(fā)展的人際紀(jì)律階段。20．D【解析】強(qiáng)迫癥屬于焦慮障礙的一種類型，是一組以強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)精神疾病。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來。18．C【解析】小娜在判斷行為對(duì)錯(cuò)的依據(jù)是“學(xué)校規(guī)定”，由此可以看出小娜的道德發(fā)展屬于遵守法規(guī)階段。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。題干中趙毅同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣說明其認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型。趙明的推理說明他具有了一般的邏輯思維能力，因而答案是C。題干中林琳劃線的學(xué)習(xí)方法屬于復(fù)述策略的一種。為出國考試不是出于自身對(duì)知識(shí)的追求和需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此為外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)出國考試的成功是個(gè)近期的目標(biāo)，因而是近景動(dòng)機(jī)。12．A【解析】教師上課過程中把注意力分配在教學(xué)和觀察學(xué)生兩個(gè)方面，體現(xiàn)了教學(xué)中注意的分配特性。10．B【解析】題干描述的是疏導(dǎo)性原則，在教學(xué)中把直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。特朗普提出的。8．B【解析】題干中描述的現(xiàn)象是不同的個(gè)體有其不同于他人的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的原則。7．B【解析】該學(xué)生能得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但因?yàn)槟撤N原因就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，說明該學(xué)生原來數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀是源于附屬動(dòng)機(jī)所促進(jìn)的學(xué)習(xí)。5．B【解析】教師勞動(dòng)具有以下特性：綜合性、復(fù)雜性、主體性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等，“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。3．D【解析】最早在大學(xué)里教授教育學(xué)的學(xué)者是康德，他于1776年在德國柯尼斯堡大學(xué)開始教授教育學(xué)。參考答案及解析2013年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作，比西方的《論演說家的教育》還要早幾百年。(2)請(qǐng)說明四種氣質(zhì)類型的特征(6分)。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊；高力只是平靜說了一句，“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會(huì)心一笑。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遏。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同，是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì)一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。王老師：杜牧在這首詩中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么? 學(xué)生：東風(fēng)。學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。而蘇軾卻功業(yè)無期。與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā)與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。27．在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些? 28．簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。24．心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。22．政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對(duì)獨(dú)立性。A．恐懼癥 B．焦慮癥 C．抑郁癥 D．強(qiáng)迫癥21．某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A．懲罰和服從 B．相對(duì)功利 C．遵守法規(guī) D．道德倫理19．曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。這說明情緒具有（）。A．整體型 B．序列型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型17．在一項(xiàng)暑期夏令營活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥。A．感知運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算16．趙毅在學(xué)習(xí)過程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見。A．復(fù)述策略 B．調(diào)節(jié)策略 C．監(jiān)控策略 D．計(jì)劃策略15．趙明能根據(jù)AB，BC，則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。A．注意分配 B．注意穩(wěn)定性 C．注意廣度 D．注意轉(zhuǎn)移13．最近，王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A．思想性原則 B．疏導(dǎo)性原則 C．連貫性原則 D．一致性原則11．“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的德育過程是（）。A．文納特卡制 B．活動(dòng)課時(shí)制 C．道爾頓制 D．特朗普制 10．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。A．連帶學(xué)習(xí)B．附屬學(xué)習(xí)C．正規(guī)課程D．顯性課程8．“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績(jī)”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A．夸美紐斯 B．斯賓塞 C．杜威 D．博比特7．一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題了。A．幼兒階級(jí) B．青少年階級(jí) C．成年階級(jí) D．老年階級(jí)5．“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有（）。A．經(jīng)濟(jì)功能 B．育人功能 C．政治功能 D．文化功能3．最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。A．《論語》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《孟子》2．教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。錯(cuò)選、多選或未選均無分。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。第二篇：2013下半年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案2013下半年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案注意事項(xiàng)：1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。對(duì)懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無援，獨(dú)自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒，理解其苦惱心情，爭(zhēng)取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對(duì)消除自卑感具有良好作用。材料中張瓊的典型心理問題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)做對(duì)自已的輕視或嘲笑。青春期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而且混亂的時(shí)期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜愛。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，樹立求真意識(shí)和人文情懷。首先，該老師既將備課知識(shí)系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對(duì)課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理，對(duì)該生起到了很好的教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。接下來的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男菝子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉??。我接著說道：“這位提問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)；了問題，并敢于提出來，我要表揚(yáng)你，但同時(shí)要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了注意??我沉寂的看著這個(gè)小雞，繼續(xù)清 晰的對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，在英語中，同樣有cock(公雞)，也有hen(母雞)，chicken(小雞)，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。班上一個(gè)男孩兒突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣向我問道：”老師，有沒有母雞啊？“全班哄然大笑??。對(duì)上好這堂客充滿了信心。文字解析 0－18個(gè)月、18個(gè)月到4歲、4～6歲是學(xué)前期、6～12歲是學(xué)齡期、12～20歲是青年期、20～24歲是成年早期、24～50歲是成年中期、50歲以后是成年晚期大家要記住年齡的分界點(diǎn)。24～50歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對(duì)頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。12～20歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。4～6歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。其中，0－18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。8，簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管