【正文】 題、提一個(gè)困惑、議一個(gè)對(duì)策……，從而把教育科研融入教師的生活，成為一種習(xí)慣。通過(guò)查資料、閱讀優(yōu)秀案例論文、交流討論等等，來(lái)解決問(wèn)題。解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)課程改革實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題，以教師為研究主體，以學(xué)生為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的反思和行為研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此舉大大強(qiáng)化了教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也促進(jìn)了教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。隨后，學(xué)校要求教師制定符合自身特點(diǎn)的讀書(shū)計(jì)劃，年終上交高質(zhì)量的總結(jié)和自己的讀書(shū)筆記。為鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育專(zhuān)著，并對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)和交流。讀書(shū)交流，提高教師的教育智慧。近年來(lái)，我們先后舉行了現(xiàn)場(chǎng)備課說(shuō)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，教育敘事研究比賽、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)技能大賽等等。教學(xué)技能比賽，促教師練好“十項(xiàng)技能”。當(dāng)然，由于條件的限制，不能讓每一位教師每次都走出去，于是我們采取更靈活的方式，讓取經(jīng)回來(lái)的老師回來(lái)傳經(jīng)。走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，借他山之石。我們還邀請(qǐng)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)XXX做了《XXX》講座，進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)XXX做了《XXX》講座。專(zhuān)家先進(jìn)的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)具個(gè)性的個(gè)人魅力更讓教師們折服，也讓教師們受益匪淺。深入研究課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)，課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新教材的研究，典型課例的分析，以及教育學(xué)，心理學(xué)，教育教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與研究，使教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)原則，教學(xué)策略，教學(xué)模式等，幫助教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。在2009年舉辦的校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上XXX的發(fā)言《XXX》和XXX的發(fā)言《XXX》，感染了與會(huì)的每一位教師。定期舉辦校本研修成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)和公開(kāi)發(fā)表的論文及成果的個(gè)人和成績(jī)顯著的集體給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。近年來(lái)，先后派出教師參加吉大附中和師大附中舉辦的公開(kāi)課活動(dòng)，還派出教師到吉林市、長(zhǎng)春市、白城市等地學(xué)習(xí)。學(xué)校經(jīng)常選派各學(xué)科的骨干教師、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等外出學(xué)習(xí)，并積極組織教師參加由市、區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的學(xué)習(xí)和各科、各類(lèi)教科研方面的培訓(xùn)。教師都能自制多媒體課件和熟練使用多媒體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教導(dǎo)處上網(wǎng)查詢有關(guān)新課程的先進(jìn)理念，將《教師報(bào)》、《中國(guó)教育》等報(bào)刊雜志中案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和典型個(gè)案經(jīng)過(guò)篩選、整理、翻印，成為校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)材料。近三年，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了大量圖書(shū)，使圖書(shū)冊(cè)數(shù)達(dá)到7664冊(cè)，生均35冊(cè)，其中教育教學(xué)理論書(shū)籍達(dá)560多冊(cè)，教師人均14冊(cè)。二、營(yíng)造校本研修氛圍 學(xué)校投入了大量的人力、財(cái)力，為教師提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、多研究的條件，大面積地提高了我校教師的理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐水平，為學(xué)校校本研修工作地開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已初步形成了良好的校本研修的氛圍。是通過(guò)不斷的思考與實(shí)踐、反思與糾正來(lái)逐步完成的。為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入研修的狀態(tài)，確保學(xué)校真正進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育狀態(tài)，使我校的校本研修制度進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，推動(dòng)我校校本研修的發(fā)展，我校每學(xué)期都會(huì)制定并完善校本研修相關(guān)制度。制度保障校本研修是一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的教學(xué)行動(dòng)和教師行為。為我校校本研修工作的順利開(kāi)展提供了有力的保證，發(fā)揮了積極作用。學(xué)校一直十分重視校本研修工作及其人員的配備。我校能根據(jù)教師崗位特點(diǎn)采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)既有層次性又有針對(duì)性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力使全校教師整體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提升。注重校本研修工作，提高教師的整體素質(zhì)。按照上級(jí)部門(mén)的指示精神，結(jié)合我校的具體情況，在確保教育教學(xué)工作的前提下，進(jìn)行了深入細(xì)致的校本研修，達(dá)到了既提高教師的整體素質(zhì)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，使我校的素質(zhì)教育有了更新的提升。教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)生的發(fā)展，建設(shè)一支具有高尚師德，業(yè)務(wù)精良，具有高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍尤為重要。第三篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)材料校本研修經(jīng)驗(yàn)材料XXX學(xué)校是一所農(nóng)村普通初中，現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，教師44人，學(xué)生208人。感覺(jué)只能解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。培訓(xùn)使得教師的眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題的角度改變了，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，使我校的學(xué)生真正受益。在業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)精心組織下于2014年9月份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)期間對(duì)全校教師進(jìn)行了班班通使用的培訓(xùn)。例如前面所敘的黃晴晴、陳姍姍等教師的課、集體備課、老師同課異構(gòu)等，在這里就不再贅述。最后形成較大的模式框架。（3）、優(yōu)秀案例交流：優(yōu)秀的案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。我們通過(guò)自己身邊的名師談其成長(zhǎng)過(guò)程。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。例如趙有和、于曉梅、于長(zhǎng)發(fā)、王鳳霞老師為了在教學(xué)中有所創(chuàng)新，他們對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，首先是從自備開(kāi)始，到最終的練習(xí)檢測(cè)都有細(xì)致的教學(xué)札記、反思、甚至總結(jié)。介紹他們的成長(zhǎng)歷程，敬聽(tīng)他們的教學(xué)講座，我們從中得出以下幾條經(jīng)驗(yàn)：首先他們愛(ài)崗敬業(yè)精神形成了他們的責(zé)任感、使命感。如我校教學(xué)能手、縣名師王鳳霞老師在專(zhuān)題研修主導(dǎo)思想指引下的英語(yǔ)高效教學(xué)示范課；市級(jí)骨干教師趙有和老師的低段數(shù)學(xué)研修示范課，以及校級(jí)教學(xué)能手陳姍姍、黃晴晴等老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)文研修觀摩課，為我校的老師起到了創(chuàng)舉性的新啟示。引領(lǐng)互助，互補(bǔ)完善各自風(fēng)格模式。找到問(wèn)題的癥結(jié)之后，我們上網(wǎng)積極尋求專(zhuān)家引領(lǐng)，反復(fù)觀看名師授課錄像，尋求解決問(wèn)題的措施，經(jīng)歷了再次修正方案之后——重新利用另一個(gè)班還沒(méi)學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的班級(jí)再次嘗試，課堂上實(shí)現(xiàn)了精彩的成功。聽(tīng)完課后，我們對(duì)兩位教師課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體會(huì)診，前者的課堂上學(xué)生已掌握基本知識(shí)技能，卻沒(méi)有習(xí)得自己解決問(wèn)題的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；而后者的課堂上學(xué)生的虛性無(wú)效經(jīng)歷較為明顯，在討論中部分學(xué)生只做了聽(tīng)眾，沒(méi)有自己積極思考的過(guò)程。王長(zhǎng)云老師采用演示教學(xué)法，以明晰的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較、概括推出三角形兩邊之和大于第三邊。按“三定三有”（即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者，有計(jì)劃、有記錄、有反思）的要求，學(xué)校每學(xué)期按年級(jí)組劃分時(shí)間段開(kāi)展活動(dòng)。同課異構(gòu)既可以是同一個(gè)教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)；也可以是不同教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取的不同思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，達(dá)到殊途同歸預(yù)期效果。教師只有認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中存在問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同課異構(gòu)，提升心靈會(huì)通高效實(shí)效。）第五，根據(jù)實(shí)施情況，撰寫(xiě)案例分析。確保“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。抓好集體備課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師能否上好課，關(guān)鍵是上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度：制定教師校本研修評(píng)比細(xì)則，對(duì)每一位教師的研修工作進(jìn)行考評(píng)，學(xué)期末評(píng)出校本研修先進(jìn)個(gè)人。案例點(diǎn)評(píng)制度：對(duì)教師撰寫(xiě)的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)，幫助教師提高案例分析的能力，通過(guò)案例知識(shí)，開(kāi)啟教師思維的智慧火花。并結(jié)合我校實(shí)際，制定并實(shí)施了以下幾項(xiàng)制度：例會(huì)制度：每周一早開(kāi)例會(huì)，參會(huì)人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長(zhǎng)，先由教研組長(zhǎng)匯報(bào)上周校本研修工作的開(kāi)展情況及存在問(wèn)題，再確定本周研修工作重點(diǎn)。校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標(biāo)可向，有規(guī)可依、有章可循。此外，學(xué)校定期劃撥科研經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)教師積極參與小課題研究。、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。學(xué)校的科研帶頭人組織各科教師形成科研小組，這樣讓老師之間相互切磋、交流，在討論中激發(fā)靈感，同時(shí)也方便管理。一個(gè)學(xué)校的科研文化具有隱性的滲透力量，學(xué)校應(yīng)設(shè)法在教師之間營(yíng)造一種積極創(chuàng)新的科研精神，引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，意識(shí)到小課題研究開(kāi)展的必要性，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。沒(méi)有學(xué)校的大力支持，教師僅憑個(gè)人很難堅(jiān)持完成小課題的研究。（二）保障教師課題研修，提高教師素質(zhì)學(xué)校作為一個(gè)教育基地，一個(gè)傳播知識(shí)的窗口，需要承擔(dān)著一些前沿的創(chuàng)新研究，只有用源源不斷的創(chuàng)新才能推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，才能面對(duì)復(fù)雜的、日新月異的科技要求。促進(jìn)師德教育的制度化、規(guī)范化，提高師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)行師德一票否決制。很多老師再細(xì)細(xì)研讀后，有的加強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感；有的聯(lián)系實(shí)際想到自己的本職工作；還有的老師從中學(xué)到了怎樣更好的設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)；更有老師在典型的案例分析中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，找到自身教育職業(yè)的價(jià)值。自主研修主要是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍學(xué)習(xí)《教師法》及《教育法》等教育法規(guī)，還有教師師德方面的知識(shí)；集體研修的主要內(nèi)容是《善于體驗(yàn)教育的幸?！?、《教師人格理想》等，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)及修養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，我校教師在師德修養(yǎng)及教科研方面都有了較大幅度的提高。以教研組為單位每月向教務(wù)處做一次校本研修工作匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，找出存在問(wèn)題，并制定對(duì)策及整改意見(jiàn)。二、師德研修與課題研究相結(jié)合，使校本研修具有鮮明的特色。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長(zhǎng)、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實(shí)際，我們立足當(dāng)前、高瞻長(zhǎng)遠(yuǎn)，以科學(xué)務(wù)實(shí)、高效實(shí)用為教研基調(diào)，確定了我校教師的研修方向?！皟煞础币皇菄@經(jīng)驗(yàn)與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。于漪老師的“三備”其具體解讀為：不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案；廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補(bǔ)充進(jìn)自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒(méi)有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實(shí)際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考探索，從縣內(nèi)名師和我校教學(xué)能手成長(zhǎng)的經(jīng)歷中找到了對(duì)策。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時(shí)陷入了困惑。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，自主分析的能力；解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會(huì)運(yùn)用的能力，備課能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力差異性尤為較大。一、深入調(diào)研，確定教師研修方向。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊(yùn)，深遠(yuǎn)的思想境界，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及目標(biāo)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生自主成才走向未來(lái)的可靠保障。并多次承擔(dān)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作，均受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)級(jí)教學(xué)能手３人，獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或業(yè)務(wù)稱(chēng)號(hào)的老師占全校教師的80％以上。校本培訓(xùn)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，提升了教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧，激發(fā)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃埽倚＝鼛啄暧楷F(xiàn)出