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正文內(nèi)容

校本研修特色經(jīng)驗材料合集5篇(已修改)

2024-11-16 00:16 本頁面
 

【正文】 第一篇:校本研修特色經(jīng)驗材料校本研修特色經(jīng)驗材料臨渭區(qū)故市鎮(zhèn)中心小學教研室隨著新課程在我省的全面鋪開,我校在校本研修方面作了大量的工作,取得了一定的成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報。一、加強領導,完善校本教研的組織制度建設。(一)完整的組織機構(gòu)是“校本研修”工作順暢的核心。我校結(jié)合實際情況,建立了以校長為組長,以領導班子為成員的校本研修工作領導小組。成立了由教導主任任組長,教研室主任為副組長,教研組長為成員的校本研修指導小組。形成了以校長為第一責任人,教導、教研室主任為具體負責人,各教研組為實施者,每位教師為實際參與者的教研機制。(二)資源與經(jīng)費的提供是“校本研修”工作的保障。一是經(jīng)費保障。學校設有專項教師研修經(jīng)費,教師外出活動有規(guī)定的報銷標準。二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為校本研修理論學習的資料。并根據(jù)階段研修需求,提供相應資源。(三)規(guī)范管理制度是提升“校本研修”的保證。學校成立教科研領導小組,校長為第一負責人,建立“教科研領導小組教研組課題組教師”的管理體系。為確保校本研修工作有序開展,真正達到校本研修的目的,學校建立了完善有序的規(guī)章制度,如:校本研修管理制度、校本研修學習制度、校本研修考勤制度、校本研修考核制度等;認真檢查教師的研修過程,詳實記錄研修內(nèi)容,及時總結(jié),及時反饋,及時改進。二、師德研修、說課標說教材、課題研究三者結(jié)合,使我校本研修具有鮮明的特色。近兩年我校教研室結(jié)合學校的實際情況主要從師德研修、說課標說教材、課題研究這三個方面指導教師開展系列的的校本研修活動,并做好活動過程中的資料收集及階段總結(jié)工作。每月向區(qū)教研室做一次校本研修工作匯報,總結(jié)經(jīng)驗,提煉特色,找出存在問題,并制定對策及整改意見。積極創(chuàng)造條件,學習外地的先進經(jīng)驗,從而確保校本教研工作沿著縱深方向發(fā)展。經(jīng)過近兩年來校本研修活動開展,我校教師在業(yè)務提升及教科研方面都有了較大幅度的提高。(一)加強教師師德培訓,提高教師的師德修養(yǎng),研修方式分為自主研修及集體研修兩種形式。自主研修主要是教師通過網(wǎng)絡或書籍學習《教師法》及《教育法》等教育法規(guī),還有教師師德方面的知識;集體研修的主要內(nèi)容是《中國師德手冊》、《善于體驗教育的幸?!?、《教師人格理想》等,讓教師學習先進的教育教學理念,提高自身的素質(zhì)及修養(yǎng)。另外,還組織教師觀看國外教育影片《講臺前的我》《地球上的星星》等,通過研讀、互動、反思,創(chuàng)建一個教師交流的平臺,利用集體教研的機會讓每一位老師吐露心聲,談談學習后的想法和看法。很多老師再細細研讀后,有的加強了教師的責任感、使命感;有的聯(lián)系實際想到自己的本職工作;還有的老師從中學到了怎樣更好的設計和組織教育教學活動;更有老師在典型的案例分析中產(chǎn)生了強烈的共鳴,找到自身教育職業(yè)的價值……,開展形式多樣的主題教育,加大宣傳力度,規(guī)范教師行為,引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,全面提升教師的師德修養(yǎng)和育德能力。促進師德教育的制度化、規(guī)范化,提高師德教育的針對性和實效性,實行師德一票否決制。通過政治學習、師德培訓、主題演講等等活動進一步提升教師的師德規(guī)范,促使師德水平再上新臺階。(二)開展“說課標說教材”,促進教師專業(yè)化成長1.學校派語、數(shù)兩大教研組的組長和骨干教師學習王敏勤老師關于“說課標說教材’的報告,聽了其他省市在“說課標說教材”活動中的典型做法?;匦V?,學校教研室便組織全校教師進行相關的培訓。在培訓中,先由不同學段的教研組長為大家對本學段的課標內(nèi)容做詳細的解讀,各教師在認真學習的同時做好筆記,并分學段進行激烈的研討和交流,最后寫出心得體會。2.通過一段時間的學習,學校教研室分學科對全體教師組織了一次新課標模擬測試。從測試的結(jié)果來看,各教師對新課標的掌握還是比較深刻的。主要表現(xiàn)在平日的教學工作中有了具體的依據(jù)和指導方法,使各年級的教學工作都變得有章可循,課堂教學的目標更明確了,教學方法更得當了,所以課堂的教學效果也有了明顯的提高。3.我校特聘請了專家對全體教師又進行了“說課標、說教材”的理論培訓;在此之后,教研室又組織全體教師聽了教研室副主任張亞寧老師和白賓娟老師的“說課標、說教材”的語文和數(shù)學示范引領。同時,教研室對每位教師提出要求,要求各教師以自己所教學科的所在學段(整本書/一個單元)為單位,設計自己的“說課標、說教材”的知識樹及文字稿。4.本學期初我校又組織了教研室主任、教研組長、骨干教師參加了區(qū)上組織的“說課標說教材”活動的動員會,聽取了先進教師的報告。并按照會上的要求,回校后就對此項工作進行了細致的安排。在此后幾周的教研活動時間里,我們根據(jù)教育局的安排,(三)課題研修過程扎實,成果顯著 本學年我校承擔的區(qū)級課題是《如何指導學生有效閱讀的策略與研究》。本次課題研究分三個階段完成,即:準備階段、實施階段、總結(jié)階段。如今正是實施階段。選題是做好課題研究的關鍵。我們在選題時采用的是調(diào)查問卷和討論的方式,即要求教師從本校的實際情況出發(fā),把自己課堂教學中存在的亟待解決的問題加以羅列和整理,篩選出一兩個有研究價值的問題作為備用課題上報,然后在教研活動時間組織教師討論,最后大家都一致認為在語文課堂教學中,如何知道學生有效閱讀是關鍵。所以最終我們的語文課題確定為《如何指導學生有效朗讀的策略與研究》,并作為區(qū)級課題上報區(qū)教研室。課題確定后,教研室就組織教師學習相關的文獻資料和理論知識,使教師掌握國內(nèi)外已有的研究成果和研究動態(tài)。另外,學校教研室還要求各教師利用課余時間在網(wǎng)上或圖書室查閱學習相關的文獻資料。從而提高教師的理論水平,為后期順利實施課題研究做好鋪墊。通過一段時間的理論學習,接下來就是要制定出課題實施方案,首先必須結(jié)合實際情況研究出可以解決問題的“假設”,也就是我們提前預設的策略。在確定假設時,我們采用的還是調(diào)查問卷及討論的形式,要求各教師通過學習和課堂實踐交流自己在指導學生閱讀方面有哪些好的辦法,進行分類分析,并預設出對策。然后在教研活動時間,學校教研室根據(jù)大家的發(fā)言和討論,提煉、整理、總結(jié)出一套共性的指導學生有效閱讀的策略,形成課題的“假設”。最后再由學校教研室制定出實施方案,然后組織全體語文教師針對實施方案中的操作與策略進行討論和交流,最后完善課題實施方案,上報區(qū)教研室,等待立項。這樣我們課題的前期準備工作就基本完成,課題立項后,我校教研室舉辦了開題大會。首先由教研室副主任張亞寧做了開題報告,帶領大家學習了課題實施方案。接下來再由課題組成員作表態(tài)發(fā)言。學校領導也表示全力支持課題研究,并提供一定的經(jīng)費保障。接下來我們再對教師進行了課題假設的專項培訓,要求各教師嚴格按照假設去備課、上課,通過磨課去驗證假設是否可行。通過這幾次的培訓,各教師不僅知道了如何去做課題,而且還知道了自己在課堂上應該如何去指導學生有效地進行閱讀課文,在學習過程中大家都能認真的做好課題研究的筆記,不管是課余還是業(yè)務學習時間談論更多的就是課題研究,整個學校掀起了課題研究的熱潮。在對教師進行了為期半個多月的課題培訓之后,5月份我們就進入了課題研究的實踐階段,即第一課時磨課階段。首先要求各教師必須嚴格按照課題研究實施方案中的課題假設在自己的課堂上試行。嚴格按照操作與策略中的假設進行上課,在第一課時磨課期間,由馬丹和安戀兩位老師進行執(zhí)教,全體語文教師進行聽課。周三下午各聽課教師根據(jù)課堂觀察量表進行了評課活動。在實踐中指出了操作與策略中的不足。比如:第一課時中的寫字教學是放在識字學詞之后,還是所有教學環(huán)節(jié)完成之后再進行寫字教學,我校教師紛紛闡述了自己的觀點,最后,一致同意,在識字學詞之后立刻鞏固生字的書寫,效果會更好。在磨課期間,我校的老師們都能夠積極的參與到課題研究中,課前準備充分,課后及時反思,并與同級老師交流研究中的問題,感覺收獲很多,教學效率也在不斷地提高。每周教研活動時大家針對自己課堂中存在的問題及閃光點進行充分的研討交流,學習別人的長處,改正自己的不足。然后在課堂上再去實踐。如此反復,經(jīng)常集思廣益,各教師都反映自己的課堂教學效率在不斷的提高,而在指導學生有效閱讀中,學生的閱讀積極性也在不斷地被激發(fā),教師采用多種方式的閱讀課文,大大提高了學生的學習積極性。尤其是原來學習困難的學生和上課不擅長發(fā)言的學生學習的盡頭明顯的有了提高。而且學生的語言表達能力也比以前好了許多,他們敢于嘗試閱讀文本,表現(xiàn)非常好。雖然有一些可喜的變化,但是在聽課中還發(fā)現(xiàn)存在很多問題。最多的就是部分教師沒有完全按照課題的假設去上課,雖然課堂教學效果比較好,但是卻體現(xiàn)不出閱讀的有效性,比如說有的教師只是讓學生反復地去閱讀文本,并沒有指導學生怎樣去閱讀文本效果會更好,學生對閱讀文本中的句子感情不夠豐富,對于標點符號的閱讀也不是很到位等等。所以從課題研究這方面評價,這樣的課不能算是一節(jié)成功的課例。在教研活動時間我校教研室就針對上面存在的這些問題,又進行了一次課題假設的專項培訓,然后再安排幾位在這方面研究比較到位的教師,比如像語文組的安戀老師和馬丹老師對全校教師又做了幾節(jié)示范課,各教師聽了這幾節(jié)示范課后,明白了在課堂教學中自己具體應該怎么做。然后我們再組織教師深入課堂去聽課,這一次大部分教師的課堂教學效果都很不錯了。而且我們還收集了很多優(yōu)秀的教學設計進行交流。在第一課時磨課取得成功后,教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗交流會,各老師就自己在課題研究方面的一些做法和先進的經(jīng)驗進行了充分的交流和研討,大家一致認為只有在語文課堂教學中的反復有效閱讀,才能讓學生充分感知文本,從而讀有所感,讀中有悟?,F(xiàn)在我校課題正進入第二課時的磨課階段,教研室制定出了課題磨課安排表。由全校的語文教師執(zhí)教,嚴格按照操作與策略中的第二課時假設去備課,去上課。各教師在周一至周三的時間進行了第二課時磨課活動中,周三下午進行了評課活動,并且在剩余時間教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗交流會,各老師就自己在課堂教學中的課題研究方面一些做法和先進的經(jīng)驗進行了充分的交流和研討,安戀、張娜等幾位老師經(jīng)過反復交流討論,認為閱讀不僅是技巧的指導,更是引領學生深層次地讀悟,教師可以采用多種讀悟方式,立足文本,創(chuàng)設情境,體現(xiàn)閱讀過程的層次性和閱讀目標的有效性,注重閱讀評價,豐富學生的語感,定會取得良好效果。最后大家一致認為,老師可以讓學生扮演角色,通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式,親近文本,走進文中的角色,取得較好的教學效果。我們通過研討,認為應該改變第一課時的程式化,學生的“閱讀”要富有層次性,每次“閱讀”都要有相應的要求,讓學生邊讀邊思索,努力改變了第二課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學目標明確、合理,既解決了第一課時的共性問題,又能依據(jù)學生的實際
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