【正文】 習(xí)中再遇到類(lèi)似的問(wèn)題得以自己解決。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題：或許是對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解；或許是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無(wú)法表達(dá)；或許是對(duì)課文某個(gè)片斷或重點(diǎn)詞句的理解有偏差時(shí)——這個(gè)時(shí)候教師給予一些暗示性的語(yǔ)言提示，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問(wèn)題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法。這些讀書(shū)的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。例如，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。三、教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門(mén)的，可能會(huì)造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)古詩(shī)——聯(lián)系課文插圖，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌的意境等方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。就預(yù)習(xí)課文來(lái)說(shuō)吧，我們教師就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思（2）課文主要寫(xiě)哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書(shū)：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)（3）同伴交流等方法。語(yǔ)文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛(ài)學(xué)什么就學(xué)什么，愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。”就如毛澤東同志說(shuō)的：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。關(guān)注自我監(jiān)控的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[最終版]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情引疑自究啟思自悟?qū)в?xùn)自結(jié)。課題研究應(yīng)追求對(duì)學(xué)生的全面性教育，主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使學(xué)生的人格得到健康和諧的發(fā)展，讓自主性閱讀教學(xué)使學(xué)生更明理、更懂事。教師應(yīng)充分發(fā)掘自主閱讀過(guò)程中小組合作活動(dòng)，比如出黑板報(bào)、設(shè)計(jì)閱讀方面的網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站，編閱讀小報(bào)等等一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們親自體驗(yàn)小組合作帶來(lái)的成就感是非常難忘的。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的喜悅是來(lái)自于與同伴的合作。合作研討。只有學(xué)生的手、腦、眼、口、耳都活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐體驗(yàn)。在課題研究過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的自主性閱讀的熱情和欲望，創(chuàng)設(shè)閱讀動(dòng)機(jī)，營(yíng)造最佳的閱讀氛圍，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到探究性閱讀的活動(dòng)之中。２、創(chuàng)設(shè)趣味。我們課題研究的主旨就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)的理念是：學(xué)生為本。同時(shí)，我們也把學(xué)生的自主性閱讀分析能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的各門(mén)學(xué)科和各個(gè)活動(dòng)之中，努力與校外教育，家庭教育相結(jié)合，并具有由淺入深、由點(diǎn)及面、層層遞進(jìn)的教育層次，訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)技巧。在新課程理念的熏陶下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)重新探究，形成一個(gè)課內(nèi)外、校內(nèi)外互相結(jié)合，理念知識(shí)、智力、能力、習(xí)慣、情感并重，學(xué)校、家庭相聯(lián)，開(kāi)放、自主、快樂(lè)的探究性閱讀教學(xué)模式，已成為符合學(xué)生心理的教學(xué)方式的必然。信息積累法根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)面的限制情況來(lái)看，本課題的閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上去找尋一些有價(jià)值的材料，廣泛收集信息，擴(kuò)大閱讀面?？梢匝芯孔灾餍蚤喿x的某一方面，也可以研究自主性閱讀的全部過(guò)程。四、課題研究的方法實(shí)驗(yàn)研究法采用非等價(jià)實(shí)驗(yàn)組與控制組設(shè)計(jì)的方法，在不改變現(xiàn)行教學(xué)班建制的情況下，通過(guò)前測(cè)驗(yàn)提供對(duì)選擇偏向的控制，從而提高因變量分析的可靠性。課題涉及的范圍僅限于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)及課外的閱讀教學(xué)。它要求教師根據(jù)文章的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并提出探究的問(wèn)題，或者讓學(xué)生自己提出一些感興趣的問(wèn)題，不告訴學(xué)生探究的方法和結(jié)論，讓學(xué)生自行地去進(jìn)行獨(dú)立或合作的探究，直到找到問(wèn)題的結(jié)論或答案為止。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，從自主的角度來(lái)看課內(nèi)及課外的閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地對(duì)感興趣的問(wèn)題情境進(jìn)行探究性閱讀，挖掘文章所表達(dá)的內(nèi)在含義，體味文章所蘊(yùn)含的深刻哲理,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。三、課題中的有關(guān)概念的界定“自主性閱讀教學(xué)”的涵義界定在“自主性閱讀教學(xué)”這個(gè)概念中，邏輯重點(diǎn)是何謂“自主”？“自主”，即自己主動(dòng)探究。如著名中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師程紅兵同志認(rèn)為：“所謂語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去研究課文等語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。世界各國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，是為了發(fā)展學(xué)生的“生存能力”，同時(shí)也為我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)。日本中央教育審議會(huì)于1996年發(fā)表了《關(guān)于展望對(duì)世紀(jì)的我國(guó)教育》的咨詢(xún)報(bào)告，要求克服各種不良的教育傾向，發(fā)展學(xué)生的生存能力。隨后，美國(guó)的杜威和布魯納，在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)──“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)一步完善了“研究性學(xué)習(xí)”。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述自主性閱讀源起于“研究性學(xué)習(xí)”。課題組成員理論積淀豐厚，有一定的實(shí)踐能力，為課題的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。課題組長(zhǎng)及課題組成員是由中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)一級(jí)教師組成，富有充沛的精力，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研能力強(qiáng)。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情入手，把課堂還給學(xué)生?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。然而，過(guò)去我們?cè)陂喿x教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式主控著閱讀教學(xué)的陣地，忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，新的教學(xué)理念要求 “以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性日益凸現(xiàn)出來(lái)。自主性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)難點(diǎn)。所謂自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。（二）語(yǔ)文教學(xué)的需要正是在這樣的大背景中，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，不可能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)課堂教學(xué)模式而不思進(jìn)取。這種狀況在發(fā)展變化日益加劇的現(xiàn)代社會(huì)中難以避免，這就要求我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技巧。21世紀(jì)的教育則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主、探索與創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量?？傊嬲囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲色，這才是真正意義上語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《草船借箭》一課快結(jié)束時(shí)，我提問(wèn)：“課題中的‘借’