【正文】 、難點通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。培養(yǎng)學生敢說會說、敢問會問的能力。（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結(jié)構(gòu)。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。四、課題研究設(shè)計（一）課題的概念界定自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。學會學習，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)?！薄秾W會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習能力。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教育理論指出強調(diào)：要在全面提高學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強調(diào)尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構(gòu)過程。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。有了自學能力，就能無師自通。隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發(fā)學習動機和提高學習興趣。語文源于生活，與生活密不可分。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。面向2 1 世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。這樣深刻的寓意，二年級的學生在自主學習中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學生進行必要地講解，結(jié)合學生的生活實例來理解，達到預期的學習目標，提高學生自主學習的效果。經(jīng)過學生的自主學習和交流匯報，對學生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學生在下次的自主學習中再遇到類似的問題得以自己解決。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導學生有效學習。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導自主學習，但是學生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應適時點撥，啟發(fā)學生的思維，幫助學生整理思路，引導學生思考的方向，最終的目的是讓學生不但能獲得問題的答案，又能讓學生學會思考的方法。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導學生獲取關(guān)鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。二、教師要引導學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。就預習課文來說吧，我們教師就是要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內(nèi)容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習?！本腿缑珴蓶|同志說的：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。關(guān)注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：主動匯報，交流學習。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師應充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。一、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。第三篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)[最終版]小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情引疑自究啟思自悟?qū)в栕越Y(jié)。你們怎么認為呢？”這一問，同學們積極思考、討論起來，自主思維的火花在閃耀?！洞蠹叶家v禮貌》教學設(shè)計拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，能有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。拓展學生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語文”。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生回家把故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。從而更深刻理解課文。其余每個同學都加入，可以是扮演晏子的隨從，楚王的大臣、衛(wèi)兵等各種人物。在教學過程中，我積極創(chuàng)設(shè)多種讓學生活動的機會，在讀寫的過程中調(diào)動學生的多種感覺器官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識。三、選擇適當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生的多種感官教師是學習活動的引導者和組織者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！庇械恼f：“古文和現(xiàn)代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是現(xiàn)在家禽的意思。有的說：“‘亡賴’即“‘無賴’，在這里是調(diào)皮，淘氣的意思”有的說：“溪頭是溪水源頭。當說到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，有個同學說：“亡賴，是賴皮，不講信用的意思。例如教學《清平樂”??鼓勵學生的發(fā)言行為，培養(yǎng)學生自信心，讓每一個孩子都有參與的欲望和行動?！薄澳愕牧龊徒嵌炔煌?，你的分析很有道理。要想營造良好的課堂氛圍，教師就必須對學生的課堂發(fā)言持有寬容的態(tài)度，善于傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的個體差異，同時對學生的觀點不能進行片面的否定?！庇捎谡n堂導入一開始就吸引學生興趣，激起學生自主學習的欲望，學生全身心投入到學習中去?！薄袄铄优瓪⑺幕??！薄棒斨巧畹拱未箺盍?。然后問：“這首歌的名字叫什么？”《好漢歌》。例如在教學《景陽岡》這一課時，先播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，要求會唱的跟著唱，不會唱的跟著哼。一、精心設(shè)計課堂的導入，激起學生的學習興趣好的開始是成功的一半。小學語文教學論文所以，教師要樹立新的課程理念，要立足于以學生為主體，把學生自