【正文】 悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。7教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)）。6教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。2教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。10現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)表、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。6教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。4自1993年開始教育部開始實(shí)施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作5教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、形成性平靜（過程性）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果性）。3教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)起源于隋唐科舉考試。3信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個(gè)主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。第五章 多媒體教學(xué)的方法1教學(xué)媒體：在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級(jí)）。10課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。教師怎樣才能備好課？鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計(jì)劃。7當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，它只能是進(jìn)行的輔助形式。5輔助的教學(xué)組織形式：課外教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過渡的中間環(huán)節(jié)。2個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)。第四章 教學(xué)組織的方法1教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動(dòng)的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。三、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識(shí)，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于太簡單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造才能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，也有重要作用。練習(xí)法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。2）練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。1）實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用，作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。1）講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系運(yùn)用最多、最廣的方法。第三章 課堂教學(xué)的方法.1我國課堂教學(xué)方法分為5大類：1）以語言傳遞信息為主的方法；2）以直接感知為主的方法；3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；4）以欣賞活動(dòng)為主的方法；5）以引導(dǎo)探究為主的方法。11教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程主要是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的過程。9教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下要求（JD）：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；難度適中；便于檢測(cè)。過程模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型。8目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。5教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。他們受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。3教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。（DX）：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（JD）：教學(xué)方法的現(xiàn)代化；教學(xué)方法的心理學(xué)化；教學(xué)方法的系統(tǒng)化（前蘇聯(lián)教育家巴班斯基才以辯證、系統(tǒng)、整體的思想和方法提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論）；教學(xué)方法的模式化。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。羅杰斯的首倡。暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。4）。課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。由德國瓦2）范例教學(xué)法是教師通過對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨(dú)立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。：1）發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。基本要素：；；。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法?！鼻榫敖虒W(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。60年代美國布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講” ：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展的水平（DX）（上海倪谷音）（江蘇特級(jí)李吉林首創(chuàng)）（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。：十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的各種方法。，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成，同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)作完成、動(dòng)作效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的哪些自我評(píng)價(jià)是客觀的正確的，哪些方面的評(píng)價(jià)與客觀不吻合，如何才能作出正確的自我評(píng)價(jià)等，只有這樣，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合才能不斷提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。另外，增強(qiáng)小組成員之間的互相觀察與評(píng)價(jià)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。(2)創(chuàng)造學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的條件。運(yùn)用自評(píng)法時(shí)應(yīng)注意：(1)教師要傳授自評(píng)的具體方法。，能自己對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己完成動(dòng)作的質(zhì)量進(jìn)行正確評(píng)判的方法。自評(píng)法包括目標(biāo)自評(píng)法、動(dòng)作自評(píng)法、效果自評(píng)法。(三)自評(píng)法自評(píng)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地依據(jù)一定的標(biāo)推對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，所掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行判斷，促進(jìn)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的方法。(4)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。(3)創(chuàng)設(shè)自練的環(huán)境與條件。(2)教師要教會(huì)學(xué)生自練的方法。自練是在教師指導(dǎo)下練習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，是體育教學(xué)與課外體育、終身體育接軌的重要環(huán)節(jié)。為了更好地掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜多變的練習(xí)條件與外部環(huán)境，通過自我強(qiáng)化，迸一步鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能的方法。，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)感覺，形成運(yùn)動(dòng)技能或操作技能的方法。(二)自練法自練法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主，有目的地反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí)或?qū)嶋H操作，掌握體育與衛(wèi)生保健知識(shí)，形成鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能的方法。(3)指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要注意動(dòng)腦。觀察是一種有目的的感知活動(dòng)，加強(qiáng)觀察的目的性，讓學(xué)生知道看什么，提高知覺的選擇性，生動(dòng)自覺地投人觀察，建立完整而準(zhǔn)確的動(dòng)作表象，(2)教給學(xué)生觀察的方法。2觀察法是學(xué)生自己有意識(shí)地通過各種感官感知學(xué)練的內(nèi)容，初步建立動(dòng)作表象和正確動(dòng)作概念的方法。(3)要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思維結(jié)合起來。(2)要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效果。，以及其他參考資料，感知、理解體育與衛(wèi)生保健知識(shí)和基本原理方法。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、觀察、分析能力，為學(xué)習(xí)掌握體育與衛(wèi)生保健知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。(一)自學(xué)法自學(xué)法是指往教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與衛(wèi)生保健知識(shí)，學(xué)習(xí)理解掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。要充分發(fā)揮學(xué)生群體的學(xué)生自我意識(shí)的作用。學(xué)練法是激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的重要途徑，運(yùn)用學(xué)練法時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教師為中心的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的家長式、保姆式的教學(xué)思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要建立民主平等、親密和諧的師生關(guān)系。學(xué)練法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，從目的、內(nèi)容到效果評(píng)價(jià)都具有自我教育的特征。因此，競賽法通常是練習(xí)前練習(xí)中在學(xué)生較為熟練地掌握動(dòng)作技術(shù)的前提下運(yùn)用，并注意對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)和要求。(3)適時(shí)運(yùn)用。(2)合理配對(duì)、分組。運(yùn)用競賽法中勝負(fù)本身不是目的，而是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。能促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)揮機(jī)體的功能能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意志品質(zhì)。競賽法的特點(diǎn)是:激烈的對(duì)抗性、競爭性。(2)在教育學(xué)生遵守規(guī)則的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由于游戲中個(gè)人的選擇性與獨(dú)立性較大，導(dǎo)致在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，以及動(dòng)作控制方面受到很大限制。只是規(guī)定了達(dá)到目的的基本的行為要求，但不具體規(guī)定具體的行為方式，因此學(xué)生的活動(dòng)具有廣泛的獨(dú)立性，對(duì)發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性及提高自我控制的能力具有很好的作用。游戲法是在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成預(yù)定任務(wù)的方法。預(yù)防與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤貫穿于整個(gè)動(dòng)作教學(xué)的全過程，從時(shí)間的先后可以分成練習(xí)前、練習(xí)中、練習(xí)后。在學(xué)生用力的部位大小、方向、高度不清楚而出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師可以運(yùn)用推、頂、送、托、拉、擋、撥等外力，幫助學(xué)生建立正確動(dòng)作的本體感覺，糾正動(dòng)作錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中由于用力時(shí)間或空間方向不清楚而出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，可以用聽覺信號(hào)，口頭提示學(xué)生的發(fā)力時(shí)間、用力節(jié)奏等，還可以用標(biāo)志線、標(biāo)志點(diǎn)、標(biāo)志物來指明動(dòng)作方向、幅度等。在學(xué)生完成動(dòng)作過程中，由于身體素質(zhì)與緊張心理造成動(dòng)作錯(cuò)誤，應(yīng)運(yùn)用改變練習(xí)條件，降低作業(yè)難度，分解完成動(dòng)作等，以使學(xué)生在相對(duì)比較簡單容易的條件下完成動(dòng)作。在學(xué)生因?yàn)榭謶趾徒箲]、或受運(yùn)動(dòng)技能影響而形成錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，應(yīng)采取變換練習(xí)內(nèi)容，采用一些誘導(dǎo)性、輔助性練習(xí)，將學(xué)生從已經(jīng)形成的動(dòng)作錯(cuò)誤中轉(zhuǎn)移出來，在此基礎(chǔ)上正確完成新的動(dòng)作。應(yīng)該通過加強(qiáng)講解、示范，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)對(duì)比的講解示范，使學(xué)生明確正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的最主要差異花哪里，主動(dòng)避免與及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在動(dòng)作教學(xué)初期，動(dòng)作概念不清楚，未能建立正確的動(dòng)作表象是形成動(dòng)作錯(cuò)誤的重要原因。針對(duì)上述產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，教師要采取相應(yīng)的手段措施，預(yù)防與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤。怕苦畏難，或過分激動(dòng)興奮、或自卑憂郁，缺乏勇氣與毅力。教育心理方面的原因：師生關(guān)系緊張，教學(xué)內(nèi)容安排不符合學(xué)生的實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，方法失當(dāng)。生理方面的原因：身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力末達(dá)到完成動(dòng)作所要求的水平，肌體疲勞，生理功能下降。既有生理原因，又有心理原因。動(dòng)作錯(cuò)誤既有個(gè)性又有共性。預(yù)防具有超前性，即能預(yù)見到學(xué)生可能出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，準(zhǔn)確找出可能第 的原因，主動(dòng)地、積極地采取有效的手段與措施，防患于未然。預(yù)防與糾正錯(cuò)誤是有機(jī)聯(lián)系的，對(duì)于一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤的預(yù)防措施，也可能是這一動(dòng)作錯(cuò)誤的糾正手段。(3)預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法是在動(dòng)作技能教授過程中，針對(duì)學(xué)生形成與掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及其原因，預(yù)先在教授中及時(shí)采取有效的手段措施，防止出現(xiàn)和及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。因此，在分解教授之前，必須首先使學(xué)生建立完整動(dòng)作概念。(4)建立完整動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上分解，并及時(shí)向完整法過渡。(2)劃分動(dòng)作技術(shù)的段落與部分，應(yīng)考慮各部分與段落之間的有機(jī)聯(lián)系，不破壞動(dòng)作的結(jié)構(gòu)。另外，按照空間部位將完整動(dòng)作分為上肢、下肢、軀干動(dòng)作等若干部分，分別進(jìn)行教授與練習(xí)，最后完整地教授動(dòng)作。第三種是順迸分段法，即將一個(gè)完整動(dòng)作按時(shí)間的先后，分成若干段落，在教授第一段落的基礎(chǔ)上，將第一段落與第二段落組合起來進(jìn)行教授，以此類推，最后完整教授。然后教授第三段落。因此，分解完整動(dòng)作可以按空間的部位，以及時(shí)間空間的結(jié)合進(jìn)行，如將一個(gè)完整動(dòng)作技術(shù)從時(shí)間上分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)又互相聯(lián)系的段落，具體分解方法有4種：第一種是單獨(dú)(純粹分段法)，即將一一個(gè)完整動(dòng)作按時(shí)間的先后分成若 知識(shí)干段落，一個(gè)一個(gè)分開教授，最后再完整教授。任何分解法一般是在動(dòng)作比較復(fù)雜、協(xié)調(diào)性要求高，方向線路變化較多、或動(dòng)作的各個(gè)段落與部分聯(lián)系不是十分緊密可以分解，或?qū)W生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱時(shí)采用。分解法的優(yōu)點(diǎn)是降低難度，簡化教授過程、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，掌握動(dòng)作的困難環(huán)節(jié)。在完整練習(xí)時(shí)，減輕投擲器械的重量，跳高橫竿的高度，跑的距離與速度或徒手完成一些本來持器械的完整動(dòng)作等。在教授一些較為復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，教師要求學(xué)生完整練習(xí)時(shí)，要注意動(dòng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚至花完整練習(xí)中將某一環(huán)節(jié)