【正文】 渡，并注意要有相當(dāng)?shù)耐暾淌跁r(shí)間，以保證完整地掌握與運(yùn)用所學(xué)動(dòng)作。在動(dòng)作教授過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的動(dòng)作，如果不及時(shí)糾正就會(huì)形成錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，這不但影響學(xué)生正確掌握技術(shù)，而且可能導(dǎo)致傷害事故，損害學(xué)生健康。對(duì)于前一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)錯(cuò)誤的糾正，實(shí)際上是為預(yù)防下一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)錯(cuò)誤和形成正確的動(dòng)作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。糾正具有鮮明的針對(duì)性發(fā)行性，即能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，并能正確分析產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，采取有效的手段，盡快糾正。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤各不相同，原因更是復(fù)雜多樣。產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，既有內(nèi)因，又有外因；既有主觀原因，又有客觀原因?？傮w上講有以下4種原因：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方面的原因：學(xué)生在完成動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作概念不正確，完成動(dòng)作的方法不符合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的基本原理。無(wú)意識(shí)的本能動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確外部客觀條件方面的原因：場(chǎng)地、器材、設(shè)備不符合學(xué)生的實(shí)際、外界氣氛條件干擾、衛(wèi)生安全條件不好等。(1)強(qiáng)化概念法。為此，要強(qiáng)化正確的動(dòng)作概念，促進(jìn)正確動(dòng)作表象的形成。(2)轉(zhuǎn)移法。(3)降低難度法。(4)信號(hào)提示法。(5)外力幫助法。另外，還應(yīng)特別注意激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高完成動(dòng)作的信心；要教育引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤和學(xué)生相互觀察到動(dòng)作錯(cuò)誤。(五)游戲法與競(jìng)賽法。游戲的特點(diǎn)是:根據(jù)形象或象征性的內(nèi)容來(lái)組織學(xué)主的游戲活動(dòng)，并花不斷變化或突然變化的條件下，完成各種身體活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目的。個(gè)人與個(gè)人或隊(duì)與隊(duì)之間的模擬緊張關(guān)系，形成一種沖突的場(chǎng)面，表現(xiàn)出合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，能充分顯示學(xué)生的道德品質(zhì)。運(yùn)用游戲法時(shí)應(yīng)注意：(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容與形式，采取相應(yīng)的規(guī)則與要求。(3)認(rèn)真做好游戲的評(píng)判工作，要客觀公正評(píng)價(jià)游戲的結(jié)果，包括勝負(fù)，以及學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)。競(jìng)賽法是指在比賽的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法。學(xué)生要承受很大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。運(yùn)用競(jìng)賽法時(shí)應(yīng)注意：(1)明確運(yùn)用競(jìng)賽法的目的。因此，無(wú)論是內(nèi)容的確定，競(jìng)賽方式的選擇，結(jié)果的證實(shí)都要服務(wù)、服從于教學(xué)任務(wù)。為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生練習(xí)的積極性，在運(yùn)用競(jìng)賽法時(shí)，無(wú)論個(gè)人與個(gè)人比賽，還是組與組比賽，都要注意學(xué)生的實(shí)力比較均衡，或創(chuàng)造較為均衡的條件。由于競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生往往把注意集中于競(jìng)賽結(jié)果，而忽視動(dòng)作過程與動(dòng)作要求，進(jìn)而可能導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。三、體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練法學(xué)練法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的要求，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)的方法。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自學(xué)自練自評(píng)的能力。改變教學(xué)方法與組織方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)另、練習(xí)的條件。體育教學(xué)中學(xué)練法包括自學(xué)法、自練法、自評(píng)法。通過自學(xué)可以加深對(duì)體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解。自學(xué)法主要包括閱讀法、觀察法。為了使學(xué)生的閱讀達(dá)到預(yù)期的效果，教師要給予以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：(1)在指定閱讀體育課本的基礎(chǔ)上，推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，并參考課外閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，獲得更多的體育與衛(wèi)生保健，以及動(dòng)作技術(shù)方面的知識(shí)，提高體育文化素養(yǎng)水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法。要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體育圖解的方法，結(jié)合圖文閱讀，加深理解動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，并將看與練結(jié)合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，使閱讀真正為解決體育實(shí)踐中的問題服務(wù)。運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)注意：(1)要使學(xué)生明確觀察的目的。觀察是一種有目的的有序活動(dòng)，教師應(yīng)指出觀察時(shí)的順序，先觀察什么，后觀察什么，通常觀察的順序是由整體到部分，再由部分到整體。在學(xué)生觀察時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，對(duì)所觀察的動(dòng)作進(jìn)行分析比較，對(duì)動(dòng)作的成敗要問個(gè)為什么，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自練法包括模仿練習(xí)法、反饋練習(xí)法、強(qiáng)化練習(xí)法。、操作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作模式之間差異的信息，以加強(qiáng)自我診斷，不斷改進(jìn)與提高運(yùn)動(dòng)技能、操作技能的方法。在運(yùn)用自練法時(shí)應(yīng)注意：(1)提高學(xué)生對(duì)自練法的認(rèn)識(shí)。只有真正掌握了自練法，能為獨(dú)立從事體育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要向?qū)W生傳授模仿練習(xí)、反饋練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)的基本構(gòu)成要素，以及自我調(diào)控方面的知識(shí)，使學(xué)生的自練建立在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在體育教學(xué)中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生獨(dú)立自主練習(xí)的條件，要用分組練習(xí)、個(gè)人獨(dú)立練習(xí)、自由練習(xí)等形式，使學(xué)生有自練的環(huán)境與氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生自練能力，教師應(yīng)結(jié)合課中所學(xué)所練的內(nèi)容，布置課外與家家體育作業(yè)，讓學(xué)生在課外獨(dú)立自主地完成一些簡(jiǎn)易安全的練習(xí)。通過目評(píng)法可以促使學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自評(píng)能力是體育能力的重要組成部分，一個(gè)人能對(duì)體育行為進(jìn)行正確自我評(píng)價(jià)時(shí)，是一個(gè)人自覺自主地學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我可能性、完成動(dòng)作的質(zhì)雖與動(dòng)作模式分析比較的方法，使學(xué)生知道如何來(lái)獲取這些信息和運(yùn)用這些信息。通過提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)作完成情況、動(dòng)作效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(3)及時(shí)對(duì)學(xué)生自評(píng)情況進(jìn)行分析。第二篇：教學(xué)方法導(dǎo)論與技能教學(xué)方法第一章教學(xué)方法概述：第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。：應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)方法最臨近的屬應(yīng)該是“活動(dòng)方式”。教學(xué)方法的意義：教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶；教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件；是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；影響學(xué)生身心發(fā)展 ：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。（有助于學(xué)生接觸實(shí)際，有利于發(fā)展他們的智能）杜威從實(shí)用主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、生動(dòng)學(xué)習(xí)的各種“活動(dòng)教學(xué)”的模式。愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。運(yùn)用情景教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)和教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。特點(diǎn)是先練后講（核心）成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。，學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法；近代重視教師教的藝術(shù)，用演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的各種方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)：，并能學(xué)習(xí)研究方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。根舍因創(chuàng)造。3）目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。5）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法。羅扎諾夫提出。7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家卡爾羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。（JD）：。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)、最高表現(xiàn)形式：創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。教學(xué)目標(biāo)的功能（DX）：導(dǎo)向、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)的分類：美國(guó)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。6教學(xué)設(shè)計(jì)的易控性。7教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑的基本條件）。呈直線型。過程模式的基本特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。10一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。（DX）12設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略（JD）：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)踐表明，通過教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間是完全可能的）；防止教學(xué)時(shí)間遺失。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。2）談話法的特點(diǎn)：師生對(duì)話，孔子和蘇格拉底倡導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問”“善待問”。討論的引導(dǎo)（JD）：靈巧地利用提問；創(chuàng)造良好的討論氣氛；及時(shí)糾正離題現(xiàn)象。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求（JD）：提出明確的目的、要求和思考題；教會(huì)學(xué)生使用工具書；幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。它能夠加深理解和消化、鞏固知識(shí)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑。以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法）。2選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。二、師生共明原則，指在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要把握教學(xué)對(duì)象的可接受性，又要把握教師自身對(duì)各種教學(xué)方法駕馭的可能性，力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學(xué)方法的高效果達(dá)到完美的結(jié)合，統(tǒng)一在最佳結(jié)合點(diǎn)上。3教學(xué)方法的運(yùn)用：運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確；運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合；運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合，力求做到“教必有法”的原則性和“教無(wú)定法”的靈活性的完美結(jié)合。教學(xué)組織主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時(shí)間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題。其中，個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個(gè)別化教學(xué)；班級(jí)授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特朗普制則屬于綜合教學(xué)類。群體教學(xué)，是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國(guó)宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。班級(jí)授課：、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，赫爾巴特為代表蘇聯(lián)教學(xué)論代表。貝爾蘭喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國(guó)“雙軌制”教育體制的具體表現(xiàn)。3教學(xué)組織形式發(fā)展的特點(diǎn)：教學(xué)組織形式的確定化；多樣化、綜合化；個(gè)別化；更加重視課外、校外活動(dòng)?；镜慕虒W(xué)組織形式是課堂教學(xué)。缺點(diǎn)：（1)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。（復(fù)式教學(xué)的基本原則是盡可能減少各年級(jí)的相互干擾。）6教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（JD）：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。8教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的基本要求是（DX）：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣上好課？目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級(jí)）。12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)13教案按形式的分類：條目式、表格式。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。2現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。第六章教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。2泰勒等人對(duì)“八年研究”的教育評(píng)價(jià)，首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。它的發(fā)揮，應(yīng)建立在全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地了解評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的基礎(chǔ)上。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。7教學(xué)評(píng)價(jià)的基本步驟（DX）：準(zhǔn)備階段（建立組織結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、準(zhǔn)備工具和資料）；實(shí)施階段（進(jìn)行試評(píng)、正式開展評(píng)價(jià)、收集評(píng)價(jià)信息、整理信息、作出綜合評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段（評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷）8教育評(píng)價(jià)的基本原則（DX）：方向性、科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、可行性原則9現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念（重點(diǎn))：在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主題上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。11檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程性評(píng)價(jià)方法。第七章 教學(xué)研究的方法1教學(xué)改革是21C教學(xué)發(fā)展的主旋律，教學(xué)改革要求教師必須從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，從知識(shí)性轉(zhuǎn)向研究型。3教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。5教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。搜集資料是研究工作的核心。個(gè)案分析