教學(xué)方法與手段-文庫(kù)吧資料
2025-08-11 07:21本頁(yè)面
【正文】 是讓我判斷此題為錯(cuò)，但現(xiàn)實(shí)生活中的大量事實(shí)卻印證此題的正確。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要努力將學(xué)、思、問(wèn)、答融為一體，盡量多給學(xué)生留一些思考問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生“無(wú)疑時(shí)導(dǎo)其有疑，有疑時(shí)則導(dǎo)其解疑”，從而學(xué)得扎實(shí)，思得辯證，問(wèn)得深刻，答得透徹。然而，調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，研討型課程的關(guān)鍵和主體是學(xué)生。在一般人印象中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)、記。（6）師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)?！靶小庇欣谏罨n堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開(kāi)闊知識(shí)視野，增強(qiáng)動(dòng)手能力、社交能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每年的全國(guó)“兩會(huì)”期間，老師讓學(xué)生“充當(dāng)”代表和委員撰寫(xiě)一份自己最關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題的“提案”，這引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，既看到了問(wèn)題，又找到了對(duì)策?！靶小薄侵冈跅l件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、考察社會(huì)狀況，在更深層次上思考問(wèn)題。“寫(xiě)”——是指讓學(xué)生動(dòng)手撰寫(xiě)心得體會(huì)、讀書(shū)筆記、命題文章、調(diào)查報(bào)告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等。“讀”——是指讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考書(shū)，尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要及時(shí)把握反饋信息，耐心聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)成果?！奥?tīng)”——是指學(xué)生聆聽(tīng)老師的悉心指導(dǎo)，聽(tīng)取老師的合理性建議。（5）創(chuàng)新教學(xué)，形式多樣該室教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，摸索出一種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、行”的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。 學(xué)生所交的課題項(xiàng)目研究的形式也是多種多樣的，比如有：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、PPT、DV攝像、人物訪談、照片、圖片資料，等等。講是指教師講清基本理論，講究研究思路和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；“問(wèn)”是指鼓勵(lì)學(xué)生在更深層次上思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題；“議”是指加大課下討論比重，激發(fā)學(xué)生興趣，就難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論。希望在課題項(xiàng)目研究中對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有更深入的了解和認(rèn)知，對(duì)所選課題有一定的理性預(yù)期。老師在對(duì)研究計(jì)劃初審后，通知學(xué)生正式開(kāi)展課題研究活動(dòng)，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究?！罢n題項(xiàng)目研究法”是一種深受學(xué)生喜歡、富有挑戰(zhàn)性的方法。這些年來(lái)，教師在教學(xué)中經(jīng)常組織辯論的題目有：在社會(huì)主義初級(jí)階段，“法治”與“德治”孰先孰后？對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，是“做大蛋糕”，還是“分好蛋糕”更重要？如何理解“干得好”與“嫁得好”關(guān)系？“辯論”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：一是適合大學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，很有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使課堂充滿活力；二是拓展了學(xué)生的知識(shí)面，深化了對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；三是培養(yǎng)了和鍛煉了學(xué)生的思維能力、演講能力和組織能力，有助于提高學(xué)生素質(zhì)。課堂辯論是當(dāng)代大學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法，它是以辯論為中心環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。教師在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生討論的問(wèn)題有：道德是不是一種超功利的精神追求？“知識(shí)就是道德”、“有才就有德”嗎？如何看待“道德銀行”、“有償讓座”現(xiàn)象？“倉(cāng)廩實(shí)則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”是否具有普遍必然性？婚前財(cái)產(chǎn)公證，是對(duì)愛(ài)情的褻瀆，還是對(duì)權(quán)利的保障？如何看待“沒(méi)有愛(ài)情的婚姻”與“沒(méi)有婚姻的愛(ài)情”現(xiàn)象？離婚率上升究竟是社會(huì)道德滑坡，還是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)？物質(zhì)文明發(fā)展了，精神文明就自然而然地發(fā)展嗎？怎樣看待“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”與“精神不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有精神是萬(wàn)萬(wàn)不能的”觀點(diǎn)？網(wǎng)絡(luò)“黑客”是有創(chuàng)新能力的精英嗎？“辯論”是“研討式教學(xué)法”題中應(yīng)有之義。以班為單位進(jìn)行課堂討論時(shí)，老師要善于掌控整個(gè)討論的節(jié)奏、進(jìn)程和局面，創(chuàng)設(shè)一種自由的寬松的愉快的氛圍，使學(xué)生就討論主題認(rèn)真地、自由地、平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相提問(wèn)、質(zhì)疑，深入探索，形成共識(shí)。每當(dāng)討論時(shí)，同學(xué)們都積極準(zhǔn)備，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要加以引導(dǎo)和糾正。每次討論時(shí)，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)主題，確定代表不同意見(jiàn)的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色?？梢哉f(shuō)，研討型課程的最大的優(yōu)勢(shì)就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)”。研討型課程體現(xiàn)了通識(shí)教育精神，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)典型事例的分析、研究，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的從個(gè)別到一般、從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w、分析與綜合、歸納與演繹等的辯證邏輯思維能力，而且有利于增強(qiáng)熟練應(yīng)付各種具體事務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探明事件緣由的能力，鍛煉對(duì)事件的準(zhǔn)確果斷的判斷決策能力，增強(qiáng)用所學(xué)的理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。這些年來(lái)，該組教師在教學(xué)中經(jīng)常分析的案例有：“南京冠生園事件”（結(jié)合“誠(chéng)信與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”理論講解）、“博導(dǎo)制售毒品案”（結(jié)合“知識(shí)與道德”理論分析）、“貪官懺悔錄”（結(jié)合“人性修養(yǎng)與制度監(jiān)督”闡述）等等。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。（2）案例式教學(xué)法。只要堅(jiān)持理論
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