教科版六年級下冊科學教案小蘇打和白醋的變化6-文庫吧資料
2024-12-19 10:56本頁面
【正文】 繞這個話題，說自己的生活經(jīng)驗，說自己的猜想，還要請學生說明猜想的理由。 (3)把觀察過的小蘇打和白醋放在桌子中間，在后面的比較中要用到。 (1)把一部分小蘇打倒到紙上，觀察特點，記錄在表格上。 (三 )教學建議 。 最后，教科書還提 出了“觀察玻璃杯里的液體，小蘇打還在嗎 ?留下的液體還是白醋嗎 ?”這部分的內(nèi)容，并不要求學生掌握，而是引導學生通過觀察留下的物質(zhì)，對照實驗前的小蘇打和白醋，研究這些物質(zhì)究竟是什么 ?從而激發(fā)學生的興趣，引導他們課外進行探究。在這里首先要讓學生明白“經(jīng)過研究”的背后含義，說明還需要有更多的證據(jù)，科學上的結(jié)論不是隨隨便便可以獲得的，這是對學生進行科學態(tài)度教育的好機會。所以從科學思維的嚴謹角度要求，提示學生不要根據(jù)經(jīng)驗認定是二氧化碳。 關于是什么氣體的判斷上，教科書提醒我們“我們的實驗證據(jù)還不足以判明產(chǎn)生的是什么氣體”，這一點很重要，這是科學研究的態(tài)度。 教科書設計了兩個實驗，來檢驗產(chǎn)生的氣體。 第三部分 :產(chǎn)生了什么氣體 當小蘇打和白醋反應 時，產(chǎn)生了大量的氣體，這種現(xiàn)象吸引著學生的觀察注意力，學生也很容易會產(chǎn)生這樣的問題 :這是什么氣體 ?如果查明了氣體的身份，就很容易確定小蘇打和白醋的變化屬于哪一類變化了。用手觸摸玻璃杯的外壁，能夠感覺到稍微比原來涼一些，因為這個反應是吸熱反應，這也是這兩種物質(zhì)發(fā)生化學反應時伴隨的現(xiàn)象。在反
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