【正文】 文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。，引導想象，激活創(chuàng)造性思維。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點：《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學效率。找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬?！弊プ≌Z言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化?！讹L箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。三年級《風箏》教學反思6《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。所以用上“斷”和“丟”都比較好。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講“斷風箏”。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來：“丟！”丟好！也不錯，雖然不是我預(yù)想的那個字，但也不錯。我板書后，讓學生找出相關(guān)的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學生找找“找風箏” 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是“第五至第八自然段”。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是“憧憬”，“倏地”，“磨坊”，特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。后來，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個“丟”字更準確。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如：“飛”“跑”等。在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏”比課后提示的“做風箏，放風箏，找風箏”更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。三年級《風箏》教學反思5在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠。最后一個自然段的教學我采用結(jié)合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。教學中我注重引導學生展開合理的想象，對課文中隨風飄蕩的各式風箏進行想象補白！再通過朗讀感悟體會孩子們美好的理想。最后我布置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學生都能按一定的順序?qū)?，能初步描寫自己的心理活動了。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長繩?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。課尾讓學生自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反復讀語言文字來理解課文內(nèi)容?！镜诙n時】在上節(jié)課我和學生一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。并將難的詞班內(nèi)交流。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，聯(lián)系課文中的句子學。導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)學生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學生的聽講率不達標，一部分學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應(yīng)該讓學生盡量說出自己的想法。教師的朗讀必須有師范作用，讓學生有的學，能讀出指導前后的變化。抄寫好句，落在實處課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。”解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。由字面入手，聯(lián)系生活在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣”學生回答“又輕又快地”。如：換詞法在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。（4）師：“村里人看見了，會怎樣地說呢”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動地讀好——“放得這么高！”品詞品句，積累語言中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解，感悟?！保?）“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。指導朗讀，