【正文】 不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機整體。學(xué)生此時學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問題拿來考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個師生問答的教學(xué)情境。（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入：“今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領(lǐng)悟，并啟動師評、自評、學(xué)生互評等多形式的教學(xué)評價促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)難點：了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。（2）喚起學(xué)生善于思考、注重實踐、不迷信權(quán)威的意識。情感目標(biāo)：（1）感受動手做的39。能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三） 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點：依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點，結(jié)合二年級學(xué)生認知水平及第一課時目標(biāo)完成情況，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)是：知士標(biāo)：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。以上就是我的說課，在實際教學(xué)中我將本著“以學(xué)定教”的理念調(diào)整我的教學(xué)思路，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。”因此，在本課教學(xué)中，我從教材特點出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生先記住關(guān)鍵信息，再分步練習(xí)，最后完整地講故事。我的板書簡明扼要，一目了然，給人以一種美的享受。【設(shè)計意圖：加深偏旁相讓后會給字形帶來變化的認識，通過觀察、跟寫、練寫、評價，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實寫好漢字。3．教師范寫，學(xué)生跟寫，注意筆順和占格?！皨尅敝械摹芭弊謾M變提，不出頭。2．全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。4．學(xué)生開火車讀“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”?！边呎f邊擦掉圖畫。2．戴上頭飾到臺前演一演，完整地講故事?！康谌?，整體練習(xí)講?！驹O(shè)計意圖：語言不斷反復(fù)是本課最大的特點。3．出示季節(jié)和與之對應(yīng)的其他景物，小組合作，填空編童話?！康诙?，分步練習(xí)講?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過字詞學(xué)習(xí)和找出季節(jié)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，為講好故事做鋪墊。2．相機指導(dǎo)輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來”。1．合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。之后，教師講故事，幫助學(xué)生掃清本文中的字詞障礙，并在自由練習(xí)中進一步提高。本課從教材特點到課后練習(xí)，無一不在說明著本課識字要從“圖”入手。學(xué)生自由練習(xí)讀課文，讀正確，讀流利。讀到哪兒就指到哪兒。二讀——范讀。1．學(xué)生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開始第一遍讀書。力求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。（二）教學(xué)流程“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。四、說教學(xué)程序（一）教、學(xué)具準備1．教師準備：多媒體課件；板貼卡片?！痹趩l(fā)性和主體性原則的指導(dǎo)下，本節(jié)課我將采用看圖識字法，情景教學(xué)法，朗讀教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主識字、立閱讀的能力。感受故事中的“反復(fù)”表達。（四）教學(xué)重、難點1．教學(xué)重點：借助圖畫和生活經(jīng)驗，讀懂課文，認識生字。2．借助圖畫認識“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學(xué)習(xí)看圖識字的方法，進而培養(yǎng)立閱讀的能力。（三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫特點，本課的教學(xué)內(nèi)容以及低年級學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1．認識王字旁。（二）學(xué)情分析一年級學(xué)生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的，活動的事物產(chǎn)生興趣。其次，教材只給難字注拼音，每兩個自然段對應(yīng)一幅季節(jié)分明的插畫。一年級教材的編寫也遵循著這一特點。這是一篇童話，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對話，生動鮮活展現(xiàn)了四季的不同特點。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。在人際關(guān)系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和？[教學(xué)小結(jié)]由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生特的感受。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。（四）思維拓展訓(xùn)練：當(dāng)年的`魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。四、說程序：在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣?！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的。教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。（過程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……教學(xué)目的：（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。文章說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗。明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達成得益于對小時候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。找機會和父母溝通。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?生雜：寬松不了師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)師：下面我們看課文。生：不是，是全社會很多的人師：本文小故事卻提示了一個大道理。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系生4：是他看書知道的。1師：認為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?生1：是大人教給他的生2：是父母教給他的。生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。師：為誰而悲哀?生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?生雜：不許他放。師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?生5：他不會讓孩子玩了。生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?生：希望他記得這件事。師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?生4：請求他寬恕。所以他想補過，設(shè)想了哪兩種補過的方法，可能實現(xiàn)嗎、生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。生2：是懊悔師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?生齊：“游戲是兒童……”師：看到一本外國的書，知道自己錯了。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。師：弟弟的反抗有沒有。師：祈求哥哥。師：我知道錯了。風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?生雜：不是生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?生2：下次不敢放了。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?師：哥哥推門而入，粗地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。他很憤怒。生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?生齊：憤努的。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時，他是怎么做的?生1：毫不猶豫的踩破了。師：在他看來，這是一件很無聊的事。師：這是小時候魯迅的想法嗎?生：不是，師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?生4：愛學(xué)習(xí)，有知識生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。生1：我不但不愛，而且嫌惡。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?生齊：不喜歡。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。師：我們具體來看一下小時候這件事。師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)生2：驚異和悲哀師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?生1：因為做了對不起弟弟的事。三、把握情感基調(diào)師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。)瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈師：“肅殺”是什么意思?生1：很冷師：聯(lián)系課文句子理解。(生自由讀書，5分鐘后六七個學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。在生字詞下加點。畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。讀給大家聽。文中的孩子會繼續(xù)尋找，他們或許會好的，或許不會找到，但我們的心也慢慢在靠近他們。那孩子們有沒有找到“幸福鳥”呢？你從哪里知道的呢？（4）學(xué)習(xí)六至八自然段“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’”........師小結(jié)：幸福鳥，我們親手做的幸福鳥，你牽動著我們每個人的心，每一份快樂與失望，你就是我們童年最親密的朋友。）那我們此時的心