【正文】 達到教學目的。針對這一難點，首先讓學生課前查找資料，對白楊樹的生長環(huán)境（戈壁灘）及邊疆工作者的艱苦生活、他們的工作意義有所了解。白楊樹對于北方的孩子并不陌生，我從校園的楊樹入手，引導學生先認識白楊樹的外形特點，初步認識白楊樹的生活環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。這篇課文寫的是一位***工作的父親，帶子女去***，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根***、建設***的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的`一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。現(xiàn)在想想，覺得好笑，這應該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧?！栋讞睢方虒W反思 篇14要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一大堆?？傊?，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。二、教學評價的發(fā)展性新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。只有體會到生活中人們的`無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。談談其前瞻性的教學理念和發(fā)展性的教學評價及合作的學習的方式。感悟道理的同時把握中心，使課堂教學揚帆歸航。從而明確了文章作者的用意，實際上歌頌了那些邊疆建設者的高貴品質(zhì)，進而讓學生明確了自己的理想和目標。班內(nèi)選拔性朗讀。）用自己喜歡的方式朗讀。三、練習題結合練習題，進一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。嘴角會浮出一絲微笑？（相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。特點（結合適應戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？（爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。窗外不斷的閃過你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。）師生通過畫面進行情景對話：師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆?！窘虒W過程】一、引導性導入通過對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點的認識（啟發(fā)學生對白楊的實質(zhì)問題的了解），你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？出示課件：大戈壁的精彩圖片。進一步地體會建設者們高尚的情操，明確自己應該如何去對待自己的現(xiàn)在和未來。體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段?！窘虒W目標】學會本課6個生字及7個新詞。【學生分析】大部分學生能夠通過課上的學習掌握文章的主要內(nèi)容、體會文章所要表達的中心思想。指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。學生在學習感悟、想象語言文字的`基礎上。我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學重點：了解白楊樹的特點。這既是教學的重點，又是學生理解的難點?！栋讞睢方虒W反思 篇11《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。作者寫黃土高原的目的是什么。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。《白楊》教學反思 篇10本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。我堅信，“教”、“學”、“思”三者結合，一定能使教學水平達到一個新的角度。教名篇，所學到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風貌。文章的39。理解和掌握象征手法，是本文教學的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。作者一喟三嘆，反復歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎，也是作者用來結構文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個同側面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。（二）散文教學一定要緊扣“形散神不散”的特點。當時重慶甚至全國范圍內(nèi)，國民黨反動派勢日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領導下團結一致，頑強抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”?；刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》?？傊?，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。這樣的設計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的`心。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。我還覺得，在教學中對于含義深刻的句子，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學生的學習積極性也很高?，F(xiàn)在讀這句話，學生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話，從而真正領悟爸爸的話的深刻含義。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。由爸爸的39。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。因此，教學中如何指導學生通過理解語言文字體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。選編這篇課文的目的，除了讓學生進一步加深對我國西部的了解以外，還要讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，體會課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設者的。今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。不足之處：這節(jié)課的部分教學環(huán)節(jié)有些難度，需要給學生留更多思考的空間。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當?shù)臅r候，我也讓她起來說說自己的體會。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結如下：優(yōu)點：思路比較清晰?！弊寣W生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。自己的“心”。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位，為學生的終身發(fā)展服務，是我永遠的思考。在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。五、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點。如，學生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。四、在閱讀過程中引導質(zhì)疑。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學生情感，向學生教授學習方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心。讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。一、加強了兩個意識。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學定位、定向于此。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標?！栋讞睢方虒W反思 篇5這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應也不夠敏捷。”當時我一聽，心里一個咯噔，怎么能是美麗呢？不對。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。從這個問題中可以看出，教師在語文課上認真觀察學生的反映，及時調(diào)整提問方式是多么重要。2. 注意觀察學生的反映，及時調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。1. 在調(diào)動學生的積極性上下了一些功夫，以表揚、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹慎爆滿，積極開動腦筋，問題回答的好。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。我根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的