【文章內(nèi)容簡介】 。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解?？傊?，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇9通過對《白楊禮贊》的教學(xué)，我獲得如下啟示：（一）散文教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的。回重慶后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時重慶甚至全國范圍內(nèi)，國民黨反動派勢日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致，頑強抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。（二）散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。（三）散文教學(xué)一定要關(guān)注象征手法的運用。理解和掌握象征手法，是本文教學(xué)的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。文章的第3段是教學(xué)難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的`形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。文章的39。第7段是教學(xué)重點。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此，學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠不止是寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。結(jié)束語古人云“教學(xué)相長焉”，說的是“教”和“學(xué)”是互相促進的。教名篇，所學(xué)到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)水平達到一個新的角度。我，在路上?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇10本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。作者寫黃土高原的目的是什么。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落。提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊討論。學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。《白楊》教學(xué)反思 篇11《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生理解的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點。我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學(xué)重點：了解白楊樹的特點。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強”的品格特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的`基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點。《白楊》教學(xué)反思 篇12【教材分析】這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。【學(xué)生分析】大部分學(xué)生能夠通過課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會文章所要表達的中心思想。對課文的理解較為得心應(yīng)手?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)會本課6個生字及7個新詞。通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。抄寫第12自然段，寫得正確、端正、整潔，有一定的速度。了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望?！窘虒W(xué)重難點】了解白楊的特點。體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的的希望?！窘虒W(xué)思路】通過對《白楊》一課的了解，帶領(lǐng)孩子們走進大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下，真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點。進一步地體會建設(shè)者們高尚的情操，明確自己應(yīng)該如何去對待自己的現(xiàn)在和未來。進而提高自身素養(yǎng)?！窘虒W(xué)過程】一、引導(dǎo)性導(dǎo)入通過對白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點的認識（啟發(fā)學(xué)生對白楊的實質(zhì)問題的了解），你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？出示課件：大戈壁的精彩圖片。（讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。）師生通過畫面進行情景對話：師：“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲，我們走進了你──‘白楊’（師生）。窗外不斷的閃過你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（師生）。二、聽朗讀并分小組來討論問題（出示課件）通過誰的話點出了白楊樹的特點？白楊樹自身的39。特點（結(jié)合適應(yīng)戈壁生活），那么某某話中的深刻含義又是什么呢？（爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻。）為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。嘴角會浮出一絲微笑？（相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）出示課件：通過觀賞建設(shè)者們在邊疆建設(shè)的場景，讓孩子們感悟他們的非凡行為，使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。三、練習(xí)題結(jié)合練習(xí)題，進一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。”作者為什么用了一個“又”字？爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么？后來又微笑了，是因為什么？如果你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說些什么？四、朗讀課文（讓學(xué)生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進一步的認識和了解，有利于掌握內(nèi)容。）用自己喜歡的方式朗讀。分小組進行評比性的朗讀。班內(nèi)選拔性朗讀。五、教師總結(jié)【板書設(shè)計】枝干挺直高大白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強 人有極強的生命力【教學(xué)反思】通過這次教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對其特點有了更深刻的認識。從而明確了文章作者的用意，實際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)，進而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo)。在此課堂中，學(xué)生熱情高漲，能夠?qū)嶋H當(dāng)中知識進行應(yīng)用，充分展示自己。感悟道理的同時把握中心，使課堂教學(xué)揚帆歸航?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇13我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實，**指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念語文課程標(biāo)準為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的`無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、教學(xué)評價的發(fā)展性新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己?？傊?，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。《白楊》教學(xué)反思 篇14要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了?，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的`一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。第四篇：《白楊》課后反思《白楊》課后反思《白楊》課后反思《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位***工作的父親，帶子女去***，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根***、建設(shè)***的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。白楊樹對于北方的孩子并不陌生，我從校園的楊樹入手，引導(dǎo)學(xué)生先認識白楊樹的外形特點，初步認識白楊樹的生活環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課文所處的時代及地域都距離學(xué)生的生活較遠，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，首先讓學(xué)生課前查找資料，對白楊樹的生長環(huán)境（戈壁灘）及邊疆工作者的艱苦生活、他們的工作意義有所了解。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住課文之間的聯(lián)系，合作探究，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一