【正文】 三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)“為文者，情動而辭發(fā)。學(xué)生品位語言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內(nèi)容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時又可以順勢延伸學(xué)生的情感。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達(dá)的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無可厚非了?！薄∮袑捲谖业恼Z文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。（蔡福猛12歲五（2）班）看著這句話，我忽然想到了他們的父母。（王雪玉12歲五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學(xué)習(xí)成績非常好，很多大學(xué)校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。W(xué)生練筆集錦：敬愛的西部建設(shè)者們，你們是最可愛的人。生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。生：大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者，而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦！生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪！師：同學(xué)們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影，他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO(shè)，奉獻(xiàn)著自己的一生，甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上，還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。三個不知道：他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。白楊教學(xué)反思7《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。老師做適當(dāng)?shù)狞c撥。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點。板書設(shè)計： 白楊借物 喻人外形：高大挺秀 扎根邊疆白楊 正直高大 爸爸特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆堅強(qiáng)不屈小白楊 茁壯成長 小孩子白楊教學(xué)反思6《白楊》是一篇借物喻人的典型課文，講課時，我先讓同學(xué)們回憶前段學(xué)的課文《落花生》。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。堅持自己的有點，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！白楊教學(xué)反思5《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。評價語言偏激。教師依然不能充分放手。切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。”當(dāng)他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好。我由衷地感謝你，敬佩你。(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。文章寓意深刻，耐人尋味。這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認(rèn)真考慮的！二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。白楊教學(xué)反思3經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。如林老師所說，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學(xué)生更敢于說。二、存在的不足在教學(xué)時，有時一味的拔高教學(xué)要求。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎？三 再現(xiàn)希望 體會寫法1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來”這句話的含義嗎？預(yù)設(shè)：（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也， 說明爸爸說樹即說人。教學(xué)準(zhǔn)備：1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。4．體會借物喻人的寫作特點。即找出“哪兒??哪兒??”，“不管??不管??總是??”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機(jī)用這兩個句式練說以表達(dá)對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫，贊揚邊疆工作者或守衛(wèi)者，以提高他們的寫作能力，從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住課文之間的聯(lián)系，合作探究，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。賞讀背誦你喜歡的句子。心想，不管考哪里，我該教的都教了?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇13我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實，**指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。五、教師總結(jié)【板書設(shè)計】枝干挺直高大白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人有極強(qiáng)的生命力【教學(xué)反思】通過這次教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對其特點有了更深刻的認(rèn)識?！弊髡邽槭裁从昧艘粋€“又”字？爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么？后來又微笑了，是因為什么？如果你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說些什么？四、朗讀課文（讓學(xué)生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，有利于掌握內(nèi)容。）為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。隨著響亮的火車聲，我們走進(jìn)了你──‘白楊’（師生）。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重難點】了解白楊的特點。通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇12【教材分析】這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點。是一篇借物喻人的抒情散文。由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我，在路上。結(jié)束語古人云“教學(xué)相長焉”，說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。第7段把白楊樹人格化。文章的第3段是教學(xué)難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的`形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)?！栋讞睢方虒W(xué)反思 篇8《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點。在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。《白楊》教學(xué)反思 篇7《白楊》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文筆清新流暢，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺得很值得。備課時，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的，還有關(guān)于授課的。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達(dá)的39。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。六、我的思考。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的.”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系?？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情。本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。在備課時準(zhǔn)備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評價，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。二、不足之處。這樣一激勵，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么）