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正文內(nèi)容

白楊反思docx-wenkub.com

2024-11-15 05:51 本頁面
   

【正文】 三、宣泄自我情感,厚積薄發(fā)“為文者,情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生品位語言,提煉情感,都得從文本出發(fā),用自己獨(dú)特的感悟,從文本中尋求共鳴,尋求情感的歸宿。理解爸爸介紹白楊的話,我們可以充實(shí)文本內(nèi)容;理解文中的三個(gè)“只知道”,我們就可以拓展文本的內(nèi)涵;理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感。一次一次地感動(dòng),排山倒海般涌向了孩子,孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),“情到深處文自流”也就無可厚非了。”——丁有寬在我的語文課堂上,我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆,以期待“相得益彰“的美好境界。(蔡福猛12歲五(2)班)看著這句話,我忽然想到了他們的父母。(王雪玉12歲五(2)班)我的小姨就是一位支援西部的教師,她的學(xué)習(xí)成績非常好,很多大學(xué)校都搶著要她,但小姨卻報(bào)名去了西部,所有的家人都反對(duì),我也覺得她很傻。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了?。W(xué)生練筆集錦:敬愛的西部建設(shè)者們,你們是最可愛的人。生2:我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人,而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。生:大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦!生:原來,爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪!師:同學(xué)們說得很對(duì),白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影,他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO(shè),奉獻(xiàn)著自己的一生,甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,那里的環(huán)境很惡劣。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,這是本文最感人的地方,也是孩子們情感宣泄口。三個(gè)不知道:他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……由表層到深層,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。白楊教學(xué)反思7《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)。板書設(shè)計(jì): 白楊借物 喻人外形:高大挺秀 扎根邊疆白楊 正直高大 爸爸特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆堅(jiān)強(qiáng)不屈小白楊 茁壯成長 小孩子白楊教學(xué)反思6《白楊》是一篇借物喻人的典型課文,講課時(shí),我先讓同學(xué)們回憶前段學(xué)的課文《落花生》。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。堅(jiān)持自己的有點(diǎn),改進(jìn)不足,繼續(xù)努力!白楊教學(xué)反思5《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。評(píng)價(jià)語言偏激。教師依然不能充分放手。切入研討主題之前做的鋪墊過多,花的時(shí)間過長?!碑?dāng)他這樣回答的時(shí)候,我就一愣,李博同學(xué)跑偏了,爸爸的心愿根本不是他說的這樣,而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,所以爸爸微笑。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子,進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),閱讀效果也非常好。我由衷地感謝你,敬佩你。(2)音樂的渲染、照片的升華,感情的朗讀為深入感悟課文做基石。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。文章寓意深刻,耐人尋味。這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是一種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵(lì)。聽著楊主任的這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時(shí)候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識(shí)字教學(xué)部分,怎樣掌控好時(shí)間,怎樣進(jìn)行有效的展示,這是需要認(rèn)真考慮的!二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實(shí)處。白楊教學(xué)反思3經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。如林老師所說,如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些,學(xué)生更敢于說。二、存在的不足在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會(huì)感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這種寫作手法就是托物言志,借物喻人。不知道此時(shí)的你,面對(duì)如此高尚的爸爸,想說說些什么呢?把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎?三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫法1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段你能理解“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面,在一棵高大的白楊樹的身邊,幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來”這句話的含義嗎?預(yù)設(shè):(1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢?(1)生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。1指名讀讀這一自然段,說說 表白是什么意思,解釋說明;也, 說明爸爸說樹即說人。教學(xué)準(zhǔn)備:1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。即找出“哪兒??哪兒??”,“不管??不管??總是??”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說以表達(dá)對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫,贊揚(yáng)邊疆工作者或守衛(wèi)者,以提高他們的寫作能力,從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住課文之間的聯(lián)系,合作探究,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。賞讀背誦你喜歡的句子。心想,不管考哪里,我該教的都教了?!闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位?!栋讞睢方虒W(xué)反思 篇13我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),**指導(dǎo)之得當(dāng),讀書結(jié)合之緊密。五、教師總結(jié)【板書設(shè)計(jì)】枝干挺直高大白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人有極強(qiáng)的生命力【教學(xué)反思】通過這次教學(xué),學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解,并對(duì)其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)?!弊髡邽槭裁从昧艘粋€(gè)“又”字?爸爸的第一次、第二次沉思分別因?yàn)槭裁??后來又微笑了,是因?yàn)槭裁??如果你站在那些邊疆者的面前,你想?duì)他們說些什么?四、朗讀課文(讓學(xué)生帶著感情去朗讀,既陶冶情操又對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解,有利于掌握內(nèi)容。)為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。隨著響亮的火車聲,我們走進(jìn)了你──‘白楊’(師生)。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】了解白楊的特點(diǎn)。通過感悟人物的言行和心理,體會(huì)思想感情?!栋讞睢方虒W(xué)反思 篇12【教材分析】這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。是一篇借物喻人的抒情散文。由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,讀讀相關(guān)的段落。注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí),具體從幾個(gè)方面去寫的,各寫出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻涵義。教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我,在路上。結(jié)束語古人云“教學(xué)相長焉”,說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。第7段把白楊樹人格化。文章的第3段是教學(xué)難點(diǎn)即寫白楊樹為什么先寫高原的景象,這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境,襯托白楊樹的`形象,欲揚(yáng)先抑,為下文褒揚(yáng)張本。線索是結(jié)構(gòu)的核心,線索住不住,結(jié)構(gòu)就理不清。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對(duì)文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對(duì)文本細(xì)讀,對(duì)文本細(xì)想,對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。《白楊》教學(xué)反思 篇8《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。《白楊》教學(xué)反思 篇7《白楊》是一篇抒情散文,此文借物喻人,托物言志,文筆清新流暢,是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快,想得很多,但我覺得很值得。備課時(shí),我反復(fù)讀了教材,也上網(wǎng)搜集了很多資料,有關(guān)于教材的,還有關(guān)于授課的。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的39。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí),我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,更能產(chǎn)生情感的共鳴。六、我的思考。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的.”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系??梢钥闯?,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用“上接下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。二、注重教師評(píng)價(jià),展示了民主、平等的師生關(guān)系。讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。本節(jié)課的教學(xué),我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得充分,讀得有層次。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),第一:我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分,但上課時(shí)間不夠了,就省掉了。心理雖這樣想, 嘴上卻沒有評(píng)價(jià),只是重復(fù)一句:“是美麗嗎?”下課后,我想:如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足:“是啊,你的欣賞角度獨(dú)特,美麗是分好多種的,戈壁灘有一種什么樣的美?”這樣一問會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考,而不至于使她不自然的坐下。二、不足之處。這樣一激勵(lì),學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了,課堂表現(xiàn)都很好。其次,我通過朗讀訓(xùn)練,錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時(shí),又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。首先我從課題激疑( 從課題看,本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)
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