【正文】 我講授的是本課第二課時，由白楊導(dǎo)入，先解決生字，板書了“晰”的寫法，之所以選擇這個字板書，主要是在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有七個孩子把偏旁寫錯，所以我覺得有必要拿出來強(qiáng)調(diào)一下。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。在學(xué)生學(xué)完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法（借物喻人）的基礎(chǔ)上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時間與文本進(jìn)行深層對話，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。選擇最佳時機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。總結(jié)寫法，完成板書。（生齊讀）爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？（結(jié)合文中的句子來談一談）師：正是由于一代又一代邊疆建設(shè)者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機(jī)。（板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆）他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。他們只知道。難怪爸爸這樣深情地贊美它。（適應(yīng)性強(qiáng)）b “哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說”（河邊、高山、草原??）c 課文中的白楊生長在什么地方？想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺？作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞？（高大挺秀）師：在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這么直，這么粗壯，足以說明它的適應(yīng)性強(qiáng)，你能把你的體會讀出來嗎？句3：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。（大屏幕出示這段話）生讀這段話。齊讀課題：19 白楊二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，那時的西部一片荒涼。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達(dá)的思想感情。結(jié)束時我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過朗讀體會爸爸的心愿，對邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。讓學(xué)生進(jìn)行積 極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。（第16自段中的三個知道）討論：孩子們不知道什么？﹙1﹚、可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？﹙2﹚、為什么把他們接到新疆去上學(xué)？﹙3﹚、不知道新疆是個什么地方？你對新疆了解多少？（資料）師小結(jié)：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設(shè)新疆。老師根據(jù)學(xué)生回答歸納板書：第3自然段：高大挺秀第14自然段：易種植，適應(yīng)性強(qiáng)第14自然段：堅強(qiáng)不屈（學(xué)生找出爸爸說的話，且讀出白楊樹的特點。）八、教學(xué)過程：板塊一導(dǎo)入：在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們你們見過戈壁嗎？圖文理解戈壁灘的景象。六、教學(xué)難點：體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。利用課外資料和圖片輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生通過朗讀體會作者表達(dá)的思想感情。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。四、本課教學(xué)過程設(shè)計：這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。只有讓學(xué)生體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。本單元的教學(xué)重點是通過人物的言行和心理，體會表達(dá)的思想感情。第三篇：《白楊》教學(xué)設(shè)計及反思《白楊》教學(xué)設(shè)計及反思語文課題組石云榮一、教材依據(jù)該課程教材是由人民教育出版社小學(xué)語文室編著的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第十冊第二單元的第5課《白楊》。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。）同學(xué)們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書回答，并擦掉心中的“？”號。②指思想、感情等。歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。（二）學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫一顆心的圖案?！薄髥l(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？◇指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹堅強(qiáng)不屈的品格嗎？◇當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅強(qiáng)不屈的特點，咱們來做一個小練習(xí)。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。（1）提出讀書要求：請同學(xué)們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹?。ó嬅嫔铣霈F(xiàn)一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思?！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤?，注意與“滔、焰”區(qū)別。（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。（1）學(xué)生找出三個問句后全班交流。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。教學(xué)難點：理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。學(xué)生情況分析：《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，力求體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練意識，將朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得入情入味，教學(xué)效果較好。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。為了使學(xué)生深入理解句