【正文】 這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。如，讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。（2）進(jìn)行思維訓(xùn)練?！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。如：（1）在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內(nèi)容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。）。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會(huì)數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。語文《白楊》教學(xué)反思13我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。這些建設(shè)者們獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫?！睂W(xué)生通過反復(fù)讀書，小組討論交流。①聯(lián)系上下文，找出句子，想想白楊生存的環(huán)境是怎樣的？白楊外形又有什么特點(diǎn)？從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹內(nèi)在有哪些特點(diǎn)？這個(gè)問題學(xué)生回答得不太好，學(xué)生沒有抓住這段話中的句子、詞語去談體會(huì)，而是從其他段落找句子去談感受。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。第一課時(shí)講得非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭非常足，個(gè)人讀書、小組讀，讀后評(píng)，開展地轟轟烈烈，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。語文《白楊》教學(xué)反思11核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。”就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課?！庇袀€(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)?！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫？”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。呵呵，異口同聲。漸漸地，讀書聲小了。語文《白楊》教學(xué)反思10每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。緊扣時(shí)代步伐，語文教學(xué)才會(huì)永具魅力和活力。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源。將“借物喻人”這一知識(shí)拓展到課外這一大語境里，讓學(xué)生通過讀《白楊禮贊》來欣賞茅盾筆下白楊樹的偉岸正直，體會(huì)一下東北漢子抗日的堅(jiān)強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟“借物喻人”的精妙。在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人”的寫作手法，如果僅此滿足，點(diǎn)到為止，恐怕學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用“借物喻人”的手法還是“紙上談兵”。課堂上語言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫面配音，把課文改編成童話等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。在教學(xué)“白楊樹特點(diǎn)”這一精美片斷時(shí)，我這樣來幫助學(xué)生積累語言。許多作家在談及成功的秘密時(shí)，都感慨得益于少時(shí)的多讀。其要點(diǎn)是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書、感悟的同時(shí)，不能忽略老師“導(dǎo)”的作用。在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@句時(shí)腦中就浮現(xiàn)以上一幅幅畫面，自然流露出對(duì)白楊樹的敬佩、贊美之情。荒山需要它，它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。《白楊》一課“白楊樹的特點(diǎn)”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。以讀現(xiàn)悟果戈里曾經(jīng)說過：“像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞。我讓學(xué)生先讀“三個(gè)只知道”的句子，討論悟出“三個(gè)不知道”的內(nèi)容。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。一、讀與感悟“書讀百遍，其義自見”讀是一切語文行為的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的出臺(tái)，給語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)和無限前景。語文《白楊》教學(xué)反思9過去的語文教學(xué)，曾經(jīng)“只重積累，不重理解”或“只重理解，不重積累”。突出讀的層次:泛讀悟讀復(fù)讀選讀評(píng)讀。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思嚴(yán)肅一再沉思微笑的情況變化，激發(fā)學(xué)生理解父親此時(shí)的心情，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對(duì)比強(qiáng)烈，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。這樣，就在讀的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解文本，再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格?！栋讞睢方虒W(xué)反思還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn)，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí)，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。另外，在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時(shí)，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。其次，在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練?！苯處熯m時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義?！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫?！?，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。有的學(xué)生動(dòng)情地用課文中的語句描述，有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的語言積累，運(yùn)用自己掌握的表達(dá)方法，說出自己真實(shí)的感受。）板塊五：學(xué)習(xí)白楊，構(gòu)筑精神家園白楊樹在荒涼的戈壁中頑強(qiáng)地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻(xiàn)著？爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升）教學(xué)反思對(duì)于“白楊”一文的教學(xué)，按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進(jìn)行。需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。1）比較下組句子，反復(fù)朗讀體會(huì)白楊樹在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。學(xué)生看完課件后交流感受。 教具準(zhǔn)備：《小白楊》歌曲磁帶。背誦課文。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對(duì)話的優(yōu)質(zhì)課堂。利用形成性評(píng)價(jià)語言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對(duì)話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。語文《白楊》教學(xué)反思4《白楊》是五年級(jí)下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。對(duì)于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)?！弊髡咄ㄟ^文中父親對(duì)白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管不管——總是——”來歸納白楊的特點(diǎn)。理解白楊的象征意義。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】五、板書設(shè)計(jì)高大借物 白楊挺直生長范圍廣生命力強(qiáng)爸爸表白心愿扎根新疆建設(shè)邊疆喻人教育子女課后反思本單元以走進(jìn)西部作為專題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集有關(guān)西部的資料，了解西部，培養(yǎng)學(xué)生熱愛西部的思想感情?！瓗е鴮?duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？體會(huì)寫法白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。）【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法】西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。如《小白楊》（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。（5）品讀爸爸的話。）（教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫面）（3）白楊樹從來就這么直。（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。引導(dǎo)學(xué)生歸納，爸爸和他的孩子在去新疆的列車上談?wù)摪讞畹氖?。?）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教學(xué)準(zhǔn)備：1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。并理解托物言志、借物抒情的寫法。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢，它要求教師在教學(xué)觀、學(xué)生觀上能真正轉(zhuǎn)變觀念，在了解學(xué)生個(gè)體智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格的前提下將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。由于本文的歷史背