【正文】 來歷”、“貪吃的熊貓”這樣的話題，聯(lián)系自己曾經(jīng)讀到過的故事，進行仿寫。在讓學生看圖說說圖上有些什么后，再引導他們將圖上的熊貓變靜為動，猜想它與這些事物之間會發(fā)生什么事。低年級學生，他們才剛剛接觸作文，不知道一篇文章、一個故事到底怎樣寫才算好，所以在看圖作文的起步階段，為學生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無裨益的。”這是指文章體式上要加以模仿學習。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。2．提供模板，仿寫故事。這種訓練，以寫話為主，不需學生進行獨具匠心地行文構思，出現(xiàn)雷同，也切勿性急。對于那幾個口語表達能力較差的學生，給予優(yōu)先照顧，講一個簡短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡單地寫下來。1．述說圖意，記寫故事。在大量閱讀和聽說訓練中，學生有了一定的語言、故事情節(jié)和內(nèi)容上的積累，因此，便可對其進行編寫故事的訓練。故事作文由說到寫，說寫并重，符合學生的認識規(guī)律。策略四：以寫故事為形式，打開學生創(chuàng)作之門。一個個天真活潑的孩子上臺講述那一段段真實的故事，那一個個神奇的傳說，那繪聲繪色的表演，那激情澎湃的述說，宛若一群演說家在高談闊論，淋漓盡致地抒發(fā)自己的真情實感。對故事中穿插了自己合理的想象的部分，應予以高度的肯定，對于離圖甚遠、所編內(nèi)容不切實際的，切不可超之過急，大肆批評，鼓勵其再思考。（3）游戲競技：組織學生進行“講故事比賽”、“故事接龍”、“故事表演大賽”等有趣的活動，讓孩子們淋漓盡致地發(fā)揮自己的演、講才能，滿足他們的表現(xiàn)欲。（2）親子合作：學生看圖編擬故事，口述故事情節(jié)，由家長記錄。教師課外挑選圖畫內(nèi)容，以作業(yè)的形式讓學生回家將圖畫編成故事，說給父母聽、鄰居聽、朋友聽（有條件的家庭可以進行錄音），并請聽眾打分，寫個簡單的評語。因而，課堂上很容易創(chuàng)設一種情境，激發(fā)學生感情，讓學生進入角色，建立起他們的意識，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說出個性化的語言。教學中，我抓住這一有利條件，將學生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說故事服務。換而言之，學生面對相同的思維內(nèi)容有著不同的思維形式，從教材編排來看，所邊內(nèi)容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學生在生活中也常思常言?！眻D，能留給學生較大的思維空間，學生不但能直觀了解情節(jié)發(fā)展，還可以從中感受到人物心情、語言。（2）合理想象，引導學生說不同的人?！边€可以說成“小剛是個好孩子，他真聰明。在平時的學習中，學生已接觸了一些句式如：“什么時候，誰在干什么？”“什么時候，誰在哪里干什么？”“什么時候，誰怎么樣地干什么？”“什么時候，誰在哪里怎么樣地干什么？”，在初學時，我用這些句式指導學生，雖然意思大致相同，但表達形式卻有詳略之分。評：學生用生動的比喻把丁丁起床時的動作刻畫得活靈活現(xiàn)。⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。如教學看圖作文《今天星期天》，在討論丁丁是怎樣起床的？我就引導學生用不同的詞來表達。又受其思維特點的制約，認為說故事就是用語音符號把自己想說的話說出來，語句不經(jīng)過充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語言比較平實。（1）推敲詞句，引導學生說不同的話。在語文聽說訓練課、活動課和平時的興趣課上，為孩子們提供一幅或數(shù)幅圖畫，讓學生即興練說。說故事，讓每個孩子都有了展示自己才華的機會。因此，在平時的實踐活動中，我們總是想方設法為學生創(chuàng)造說故事的情境與條件，讓他們在課堂上向同學說，課后向朋友說，回家向父母說、鄰居說?！币寣W生看圖寫故事文，必須讓他們先學會編故事才行。策略三：以說故事為紐帶，指導學生創(chuàng)造語言。然而就是這些簡短又精悍的文字，搭建了學生個人與故事文本之間對話的平臺。生活中我們不可以看不起別人，應該與人友好相處。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜飯，讓她開開心心過個年。有時，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節(jié)的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。”所以在學生大量閱讀的前提下，應鼓勵他們認真積累好詞好句、優(yōu)秀片段，以豐富他們的寫作知識。蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應作為作文教學的主要內(nèi)容之一。同時，指導學生邊讀邊思，提高閱讀的質量。教學中，我們注重向學生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節(jié)與插圖同時出現(xiàn)，學生在閱讀故事時，對不理解的地方就可以借助圖畫進行閱讀，這樣既滿足了學生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學生理解了故事內(nèi)容。積累了豐富的感性素材，待作文時，就不至于“難為無米之炊”了。策略二：以讀故事為基礎，引導學生積累腳本。這些孩子已經(jīng)提前進入到讀書、看圖說文的階段。聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學習的動力也大增。孩子們聽諸如此類的生動、有趣的故事往往聽得很入神，聽完一個還要求老師再講一個，精神處于極度興奮狀態(tài)。教師要選擇一些生動有趣、含義深刻、發(fā)人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗，發(fā)自內(nèi)心的領悟。因此，我們每個星期都要講一個或幾個童話（寓言、生活）故事給他們聽。有的孩子對學習不感興趣，學習情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實令人擔憂。興趣是最好的老師。經(jīng)過一年的實踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。如何才能激起他們看圖寫話的欲望呢？——故事，尤其是童話故事，它是孩子們成長的搖籃，沒有一個孩子的童年離得了故事的！每個孩子都是天生的故事大王?！?我想問題的癥結就在于興趣二字。寫出來的作文在內(nèi)容上往往大同小異，而且語言生硬、呆板、成人化，原汁原味的兒童話語已變質、變味、走樣，成了常見的成人話語的粗糙的復制品，看不到兒童應有的天真、童趣。它就像是作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前進。而低年級的看圖寫話又是現(xiàn)代小學寫話和習作教學的基礎，低年級孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉瞬即過的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。、五、課堂總結：根據(jù)本課內(nèi)容，適當進行思想教育。、四、寫話（二年級）一般都是寫故事主要部分的一個片段，教師可以給學生加上一段提示語，（如《因小失大》中：正當小猴子轉身要撿回那一捧豆子時.......)讓學生把自己剛才說的話寫下來。”畫面上的人物在進入畫面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說？在走出畫面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開頭和結尾，把故事更加完整地講述下來，靜止的畫面也就變活了。把故事加上開頭和結尾。引導學生運用恰當?shù)脑~語進行表達。（從時間、地點、人物、干什么、結果幾個方面）觀察和想象按照“說圖四步”詳細地看圖說話：（1）這幅圖的題目是什么？（2）圖上畫的是什么內(nèi)容？（3）圖中主要的人物是誰?(起名字）次要人物是誰？（4）說主要人物時要抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)、環(huán)境等。二、出示題目（板書）（歌訣第一句：一看題目記心上）提問：看到題目你知道了什么？還想知道什么？三、看圖說話（歌訣的二、三、四句）概括內(nèi)容：出示書中圖片，先引導學生從整體出發(fā)，概括的說一說圖中的內(nèi)容。如：一年級《堆雪人》:白雪皚皚、高興地說、可愛的雪人、雖然......但是........二年級《因小失大》:天高云淡、金光閃閃、傷心地說、呆呆地望著、一邊……一邊…..等等描寫環(huán)境、動作、神態(tài)等詞語和關聯(lián)詞。第三篇：指導一年級學生看圖寫話《低年級看圖說話寫話》教學思路一、導入：根據(jù)學生的年齡特點和教材的內(nèi)容，導入的方法很多，但是要簡單明確，緊扣主題。四、引導學生 “寫話”——低年級寫話是高年級習作的基礎，在引導學生看圖寫話中，要逐步