【正文】 師與學(xué)生之間有時會發(fā)生矛盾。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運動美學(xué)知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟的設(shè)置了多個不同要求的“練習(xí)點”，在每個練習(xí)點上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，使學(xué)生始終處在積極、主動的練習(xí)之中。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。因為人的需求是有層次的，當(dāng)一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點。３ 讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個性，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。運動教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問同學(xué)們：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，同學(xué)們不但樂意地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個別學(xué)生也主動請同伴幫助，力爭達(dá)到老師提出的要求。因為采用強制的手段，顯然從開始就剝奪了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機會，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。說明導(dǎo)語起到了積極作用。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。１ 教學(xué)導(dǎo)語激勵誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2006年14期 51 《體育教學(xué)》2003年２期《新課程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 《新課程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 趙祥麟譯《學(xué)校與社會?明日之學(xué)校》北京人民教育出版社 1994年第三篇：激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運用激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運用鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。在此過程中適時、恰當(dāng)、有針對性的使用激勵性語言，對教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。然后，他便會帶著這種積極認(rèn)真的態(tài)度去面對他的下一次作業(yè)。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個性化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評價。”并且還指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”通過個人競爭、小組競爭等方式鼓勵學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到達(dá)到目的的快樂和獲得成功的喜悅！四、小學(xué)體育教學(xué)中要“個性化”地運用激勵性語言。（五）在學(xué)生合作時激勵。“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”“別急別急，再想想，你一定會說到做到的，并且會做的最好！” “你大膽說，說錯了沒關(guān)系，老師小時候也有過回答錯問題的時候。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學(xué)生展開豐富聯(lián)想。針對此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考?！澳愕膯栴}難住老師了，希望大家?guī)椭蠋?，我們回去一起查資料，共同解決這個問題，好嗎？”“把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？”子曰：“三人行，必有我?guī)熞玻　苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，這會使學(xué)生大受鼓勵，促成利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一件令人愉快的事情，同時創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)班氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的熱情?！巴郏∧衬惩瑢W(xué)做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動作，真會動腦筋！”“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”每當(dāng)學(xué)生有一點進(jìn)步時，教師就必須對他（她）的行為給予恰當(dāng)?shù)目隙?、表揚和鼓勵，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的體育學(xué)習(xí)中體驗、享受學(xué)習(xí)的成功。這樣，在激勵性評價中，使學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進(jìn)而按照課程目標(biāo)的方向展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。教師在教學(xué)過程中，尤其是教學(xué)評價時善于使用激勵性語言，可以使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。在平時的教學(xué)中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時在運用上會偏多，少數(shù)教師會“濫用”。如當(dāng)學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容，教師不能只是簡單地說“你真棒”，而是指出棒在哪個方面——“你的動作真標(biāo)準(zhǔn)”、“你的模仿能力真強”等，明確的激勵性語言，才能發(fā)揮效用。所以，激勵性語言一方面一定要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂?！澳惴浅Ｂ斆?”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等類似的激勵并不能讓學(xué)生明白他哪里聰明，為何能成功，怎樣才是棒。一、小學(xué)體育教學(xué)中要“適當(dāng)”運用激勵性語言。因此，在體育教學(xué)中有效運用激勵性語言是非常有必要的。在教學(xué)過程中，教師的一句激勵性語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)的積極性，使其朝著正確的方向邁步?！娟P(guān)鍵詞】體育教學(xué) 激勵性 語言 運用教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師在借鑒這些常用語時，應(yīng)該針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風(fēng)格，抓住時機啟發(fā)、賞識、激勵和反思。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項教學(xué)技能。小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程。體育教學(xué)中語言激勵在學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)，培養(yǎng)運動技能過程中非常重要。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。當(dāng)我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又?jǐn)S不中給其他同學(xué)取笑，后來我