【正文】 me here!” “Go back to your seat!” cannot be understood by the students the students can understand through teachers’ hand signal, for example, “Stand up!” Both hands slightly rise upward。讓許許多多的孩子愛上了英語。如何才能使用好肢體語言，調(diào)動課堂氣氛，達到提高學生興趣的作用呢？敢于做，喜歡做，勤于做；思維開闊，大膽設(shè)計；做什么，像什么；多學習，多模仿，多聯(lián)系；有創(chuàng)意，要融入自己獨特的個性固定的單詞和短語就一種固定的肢體語言，不要隨意更換。頭腦與肢體并用緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)學生學習狀態(tài)。如：“paper,scissors,stone”剪刀石頭布的游戲肢體語言在課堂中的作用非常顯著：活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。如kidergarden(左右單手分別拍一下桌子，然后雙手擊掌兩下。如 hop單腳跳 touch摸 quickly快地 mad瘋的 sandwich三明治等（五）對固定句型設(shè)計固定模式的肢體語言。（四）根據(jù)單詞或短語的詞義所表達的肢體語言。某一些固定模式的舉一反三。如老師說：Thank you 孩子們會說 you`re wele。數(shù)數(shù)1到10I say you do 老師說出動作類的單詞和短語，小朋友能夠做出相應(yīng)的動作。如hey!hey!we are great!（對著天花板大吼兩聲，然后兩只手露出大拇指從身前突然舉過頭頂。如：吃驚、不服氣、興奮、安靜、生氣、哭笑不得、假笑等的肢體表達。我在英語課堂中所使用的肢體語言主要有以下幾種：（一）根據(jù)課堂情景適時表達情感的肢體語言。肢體語言是用肢體表達人的內(nèi)心想法、反應(yīng)人的需求的一種手段，作為一般語言的輔助而附屬存在的。作為英語教師，我用過許多種教學方法，讓課堂變得活潑生動，讓學習英語變得趣味橫生，讓孩子們認為學習英語是一件很快樂的事情。第四篇：肢體語言在小學英語教學中的運用肢體語言在小學英語教學中的運用說起英語，人們就會聯(lián)想到復(fù)雜的單詞、枯燥的語法、冗長的句型??的確，作為一門學科，相對于藝術(shù)類的教學，英語教學是比較乏味的。教師body language的運用，既能提高學生的學習興趣，還可以讓他們覺得學習英語不再是一件困難的事，同時激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。teach me, I will remember。在課堂上，教師要以學生為主體，多鼓勵他們, 讓他們感到學習英語帶來的成就感與自豪感,使他們對英語的學習更加強烈, 增強他們學習的欲望。這樣既不影響其他學生，又不打斷教師的講課思路。其實，適當?shù)厥褂胋ody language，比傳統(tǒng)的說的效果更好。有了這樣的鼓勵后，學生學習英語的熱情會更加高漲，會更加積極參與到教學中來。在課堂上，我經(jīng)常會鼓勵學生，當他們答對時，我就會豎起大拇指對他們說：“You’re great,you’re excellent, good job。”在小學英語初期階段，如何激發(fā)學生對英語學習的興趣更為重要?！币坏W生對該科目產(chǎn)生了興趣，這便使他們很容易掌握所學的知識。教師惟有走近學生，才有利于師生情感的溝通，從而讓學生喜歡上你所教的科目。同時，豐富的肢體語言可以在無形中拉近老師和學生之間的距離，增進雙方之間的感情。在小學英語教學中，教師適當?shù)挠胋ody language教學，引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使課堂活躍起來?！皊tory”部分的內(nèi)容有趣生動，若再加上教師豐富的肢體語言，學生的收獲是不可比擬的。而Story time是小學生擴大知識量的一大資源，教師若能用上肢體語言教學這部分的內(nèi)容，學生就不會很難理解。Body language在Story time教學中的運用由于小學英語教材中的Story time部分有一定的難度，很多教師并不把它作為教學部分來講，只要求自學能力好的學生自己學。如在教授“My new teacher”時，我會邊唱邊指著自己，同時在適當加上其他動作，這樣不僅可以幫助學生理解意思，而且也能引起學生的興趣。Body language在Let’s sing教學中的運用小學英語為了增加趣味性，每單元都會有Let’s sing部分。如鞏固football, basketball, smile等單詞時，教師可做一個踢足球的動作，讓學生來回答；或者請一個學生做出微笑的表情，其余學生答smile；等等。如在教到“open”時，教師可以邊教單詞邊做開門的樣子，學生邊做動作邊念單詞，學生的口和身體一起動起來，記憶更加深刻；再如，教monkey時可做猴子的動作；教drink時，可做喝水的動作；等等。如在教低年級學生“eat, fly, sing”等單詞時，我會邊出示單詞卡邊做相應(yīng)的動作，盡管有些動作可能會夸張可笑，但所收到的效果是不可言喻的。一、Body language在小學英語教學中的運用Body language在vocabulary上的運用小學生模仿力強，好新奇，但是注意力持續(xù)時間短。因此，怎樣在有限的時間里培養(yǎng)學生對英語學習的興趣這很重要。由于環(huán)境原因，學生能接觸到英語的機會很少。就小學階段的英語教學來說，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。恰當?shù)倪\用肢體語言，可以使我們教師的英語課堂更加充分的展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，使學生更加深刻的感受語言的魅力，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語課錦上添花。而培養(yǎng)學生的學習興趣，則離不開教師的肢體語言。作為一名小學英語教師，我始終以培養(yǎng)學生學習興趣為主。肢體語言能使學生在輕松的氣氛學到很多知識，它既能營造課堂氣氛溝通師生感情，又能鼓勵學生激發(fā)學生的學習興趣，是構(gòu)筑良好的教學平臺。第三篇：淺談肢體語言在小學英語教學中的運用及作用淺談肢體語言在小學英語教學中的運用及作用摘要：在小學英語教學中，教師除了用語言來表述外，還可以通過肢體語言來對學生加以教學暗示，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的效果。毛老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、扎實的理論功底、高深的學術(shù)造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。納瓦羅，馬文但是，所有的事物都是有優(yōu)點也有缺點，所以，教師在運用肢體語言時一定要把握好尺度，力求做到準確、適當，并且能針對小學生的年齡特征和心理特點，巧用肢體語言，讓學生多動腦、多動手。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。不僅能補充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。小學英語內(nèi)容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此教起來并不容易。教師在課堂上如果能夠恰當?shù)倪\用肢體語言，就可以使課堂教學更為生動活潑、印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的。學習課文時，教師可以讓學生很好的進行表演，發(fā)揮學生好動這一特點，并且能提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學生覺得課堂更有新意。 語言學習就是一個從難到易的學習過程，由字母到詞、句，最后學習課文。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復(fù)習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ? 學生可以很快理解，并回答：，應(yīng)該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語。所以，在教授句子時，我們可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的情景，運用肢體語言，將句子設(shè)計在情境之中，既能讓學生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學中起著承上啟下的作用。例如：教授rabbit時，學生會把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種教學示范既直觀又生動，很快就能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠愛上英語。例如：教授pot時，可以讓學生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動作。小學生的好奇心很強，而且也是非常好動的，運用肢體語言可以讓學生動起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生能更快更好的記單詞。用這些方法可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學習記憶。同時，教師可以讓學生自己想象怎樣用肢體語言表示字母，讓學生自己動腦、自主學習，調(diào)動學生的積極性。如果教師只是注重領(lǐng)讀，讓學生的跟讀，勢必會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學活化，這就可以運用上肢體語言。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)把手勢語用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領(lǐng)神會的地步，從而既節(jié)省了時間，又提高了效率。又如學習招呼用語：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。在課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言表達，邊說邊做，讓學生正確理解課堂指令的含義。在課堂教學組織中，肢體語言既能讓學生把心思放回到學習活動中來，又營造了愉快而活潑的學習氛圍。在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于促進師生間的交流，調(diào)控學生的注意力。在題目講解中適當加大說話的音量，可以起到加強注意和突出重點的作用，能讓學生理解重點、難點以及明白哪些是必須注意的，同時也可以吸引學生注意力，讓開小差的學生明白自己該注意聽課了。肢體語言在小學英語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發(fā)展空間。由此可見，肢體語言在語言教學過程中有著非常重要的作用。teach me, I will remember。美國著名教育學家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學）的教學模式。很顯然，肢體語言在交流中有著極其重要的功能和作用。然而，美國心理學家Albert Mehrabian在實驗中得出一個這樣的公式，即：信息傳達總量=7%的語言知識+38%的語言表達+55%的面部表情和動作。運用肢體語言能大大提高課堂教學的效果，有利于激發(fā)學生參與學習的興趣，幫助學生獨立思考，實現(xiàn)合作學習。在這種情況下，教師可以運用肢體語言來輔助英語教學。參考文獻：[1][J].吉林教育，2015（9）：56.[2][J].校園英語旬刊，2017（9）： 郭小琴第二篇：肢體語言在小學英語教學中的運用肢體語言在小學英語教學中的運用關(guān)建強（甘肅省秦安縣中山學區(qū) 北莊小學 甘肅 天水 741614）摘 要: 小學英語課程改革目標中提出：要提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達得更加精準、明確?？傊W英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動，促進學生理解，實現(xiàn)英語教學的趣味性。學生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。教師在對教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點可以設(shè)計有效教學活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。這樣進行幾次學生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學生的理解，使他們能及時領(lǐng)悟指令，促進課堂教學開展?，F(xiàn)在課堂上教師基本運用全英文進行教學，然而學生由于詞匯量、認知能力、語感以及環(huán)境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學生很快掌握這些詞匯。例如：在學習“What does he do”這一節(jié)時，有許多的職業(yè)單詞需要學生認識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學生玩一個“扮演角色”的游戲。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學生記憶起來比較困難。二、運用肢體語言學習英語詞匯英語中詞匯學習是最基本的任務(wù)，也是需要小學生大量記憶理解的。教師還可以與學生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。小學英語教師應(yīng)對學生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進教學開展。教師應(yīng)該靈活運用眼神配合英語教學，促進小學生積極學習英語。當學生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油?。∧憧梢缘?，大聲說出來”；當學生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當學生回答錯誤結(jié)果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。合理運用肢體語言對于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。肢體語言的配合使用，將使英語教學語言表達得更生動，課堂學習環(huán)境輕松歡樂，教學效果事半功倍。因此，教師應(yīng)積極運用一切有利方式促進英語學習。關(guān)鍵詞：肢體語言；小學英語；運用英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學生必須掌握的一門外語。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學生學習英語的速度，提高其理解能力，使英語教學效果最佳化。第一篇：肢體語言在小學英語教學中的運用肢體語言在小學英語教學中的運用摘 要：肢體語言教學方法對于促進小學生理解和掌握英語非常有益。教師在小學英語教學中，可以適當運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準確。將具體探討小學英語教學中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學開展有積極推動作用。而小學生初步學習英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學習有一定的難度。在教小學英語時，考慮到小學生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學，傳達思想。一、運用肢體語言協(xié)調(diào)師生關(guān)系在課堂上，教師的一舉一動都會引起學生的注意。教師可以通過表情、動作與學生友好交流。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學生，會給學生帶去自信，產(chǎn)生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。可見，恰當?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾?。此外，面部表情的運用也很重要。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學生感受到教師的親切自然。對學生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學生感受到鼓舞和關(guān)懷。英語詞匯和漢字