【正文】 】在體育教學(xué)中,我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,而他們感情豐富,有很強(qiáng)的自尊心,還有一部分不愿參加體育鍛煉的學(xué)生,因此在實(shí)際教學(xué)過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)方法提高學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性,能收到意想不到的效果。教師必須先從自己的語言運(yùn)用上下功夫，使自己的語言盡量簡(jiǎn)明、形象、充滿感性，讓學(xué)生充滿自信，充滿激情，以提高教學(xué)的效率。六、語言激勵(lì)要有啟發(fā)性語言激勵(lì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性使其在聽課時(shí)大腦動(dòng)起來。對(duì)于這類學(xué)生，教師多采用建議式激勵(lì)性語言，讓他們?cè)诮ㄗh式激勵(lì)性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。”我接著說(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對(duì)嗎?”他慚愧地低下頭。記得有一次，三年級(jí)（1）班有個(gè)個(gè)性極強(qiáng)，且以自我為中心的男學(xué)生。聽到鼓勵(lì)該學(xué)生臉上展露出了開心的笑容。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。例如：上學(xué)期我在給一年級(jí)（1）班上前滾翻這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位男生動(dòng)作做得不錯(cuò)，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊(duì)伍前面總是縮手縮腳。二、膽小缺乏自信的小學(xué)生適宜用鼓勵(lì)、贊賞式語言激勵(lì) 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別開小差的同學(xué)我也會(huì)用注視將批評(píng)、不贊賞的信息傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到：“老師提醒我，不能再這樣了。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動(dòng)作（手勢(shì)及身體各部位的姿態(tài)動(dòng)作）來表達(dá)自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個(gè)重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的潛力，從而養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，是體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)急需研究解決的問題。體育教師因其本身的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常要用到激勵(lì)性語言。激勵(lì)性語言包括無聲語言激勵(lì)、肢體語言激勵(lì)等形式,并具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點(diǎn)。激勵(lì)性語言是教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)語言，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，由于小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備較少和心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，使得激勵(lì)性語言在教學(xué)過程中的地位越發(fā)彰顯。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學(xué)進(jìn)程，教師們經(jīng)常喜歡采用無聲的語言對(duì)一些表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行提醒或表揚(yáng)?！北ＷC了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，和語言訓(xùn)斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求，因此更有實(shí)效性。有的是會(huì)做，但不主動(dòng)，有的是對(duì)自己沒有信心，怕出錯(cuò)。教師經(jīng)過溝通后，知道這位同學(xué)由于膽小，所以示范時(shí)比較緊張。學(xué)生抬起了頭，先是認(rèn)真地看我做了一遍。在之后的體育課上，這位同學(xué)越來越有信心，很多示范動(dòng)作都能積極主動(dòng)站出來給大家示范。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強(qiáng)行讓他把籃球還給同伴，他凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動(dòng)手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對(duì)，當(dāng)你有禮貌與他協(xié)商時(shí)，也許他會(huì)同意的。如作示范時(shí)可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請(qǐng)學(xué)生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請(qǐng)學(xué)生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。記得有一次我在上一年級(jí)（2）班體育課時(shí)，我們玩圓圈擲準(zhǔn)這個(gè)游戲，每個(gè)人有5次機(jī)會(huì)，結(jié)果除了一女同學(xué)沒有擲中外，其他同學(xué)至少都有一次擲中。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運(yùn)用生動(dòng)形象的語言激勵(lì)，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的過人及穿插跑動(dòng)；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運(yùn)動(dòng)員奔跑速度。小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣、熟練掌握運(yùn)動(dòng)的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。教師在借鑒這些常用語時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同問題、不同情況、不同對(duì)象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識(shí)、激勵(lì)和反思。在教學(xué)過程中，教師的一句激勵(lì)性語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性，使其朝著正確的方向邁步。一、小學(xué)體育教學(xué)中要“適當(dāng)”運(yùn)用激勵(lì)性語言。所以，激勵(lì)性語言一方面一定要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂。在平時(shí)的教學(xué)中，教師激勵(lì)性的語言一般會(huì)偏少，而在上公開課時(shí)，教師一般都比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)在運(yùn)用上會(huì)偏多，少數(shù)教師會(huì)“濫用”。這樣，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同和鼓舞，獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而按照課程目標(biāo)的方向展現(xiàn)自我，形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！巴?！某某同學(xué)做的真好，大家怎么還不鼓掌！” “大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他（她），給他（她）些掌聲！” “你又想出了新動(dòng)作，真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！” “你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法??”每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師就必須對(duì)他（她）的行為給予恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁P(yáng)和鼓勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵(lì)性語言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。“別人能做到的，老師相信你一定也能做到！”“別急別急，再想想，你一定會(huì)說到做到的，并且會(huì)做的最好！” “你大膽說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師小時(shí)候也有過回答錯(cuò)問題的時(shí)候?！蓖ㄟ^個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到達(dá)到目的的快樂和獲得成功的喜悅！四、小學(xué)體育教學(xué)中要“個(gè)性化”地運(yùn)用激勵(lì)性語言。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語言。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2006年14期 51 《體育教學(xué)》2003年２期《新課程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 《新課程與學(xué)校發(fā)展》北京教育教學(xué)出版社 2002年 趙祥麟譯《學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)?！繁本┤嗣窠逃霭嫔?1994年第三篇：激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的運(yùn)用鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績(jī)效取決于他們的能力和激勵(lì)水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績(jī)效＝能力Ｘ激勵(lì)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實(shí)際，指出所要講授的知識(shí)在生活和實(shí)踐中的作用與意義。因?yàn)椴捎脧?qiáng)制的手段，顯然從開始就剝奪了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉