【正文】 一種孤立的活動形式，而應與正規(guī)的教育教學相互配合補充。幼兒園教育是一個有機的整體系統(tǒng)，游戲與教育教學活動都是實施全面發(fā)展教育的必不可少 的重要活動形式。由于活動的組織結構比較松散，教師一方面要注重有計劃地開展游戲，增強指導的目的意識，同時還需隨時觀察幼兒的行為和關注偶發(fā)事件，抓住教育契機，發(fā)揮教育機智因勢利導，從而將指導的計劃性與靈活性統(tǒng)一起來。教學活動中往往是顯性的教師直接指導，交代活動內(nèi)容，提要求，安排活動步驟等，注重語言講解、教或傳授給幼兒一定的知識技能。在組織結構上，教學活動為顯性課程，其組織較嚴密，教師對整個活動過程的控制程度較高，往往是面向幼兒全體，注重統(tǒng)一要求，活動的組織形式以集體為主，教學活動較多地是教師面向全體幼兒的單向作用；而自選游戲活動的結構則較松散，幼兒自由度高，可在較大范圍內(nèi)自己作主，自由選擇，支配自己的行為和活動，教師需因人而異在照顧全體的同時，有針對性地進行個別化個性化的指導影響，且常常是面向各游戲活動小組的指導，活動中不僅有師生的相互作用，幼兒之間也可積極交流交往，相互影響促進。同時，教師可將“自選游戲”納入整個教育影響過程，配合學期教育目標及逐月、逐周的教育重點，長計劃短安排，有意識地開展游戲活動，通過每日游戲活動過程，從而逐步接近教育總目標?？梢哉J為，“自選游戲”的開展有助于以發(fā)展良好的情感、個性和社會適應性為主的幼兒園教育目標的實現(xiàn)。游戲活動的教育目標不宜確定得較為精確，有如一種活動培養(yǎng)一種能力那樣一一對應，其效果亦非一次性立竿見影地實現(xiàn)，而是對幼兒身心整體發(fā)展具有促進作用。幼兒園教學是以發(fā)展智力、增長知識和技能為主要目標。對游戲的研究必然涉及到幼兒園“自選游戲”與教學活動的關系，明了其間的區(qū)別和聯(lián)系，可以進一步深入認識游戲在整個課程體系中的地位，并有利于指導實踐?？傊谧赃x游戲中，教育影響和要求更易于為幼兒所接受，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑竿托枰?，從而產(chǎn)生較好的教育效果。幼兒在“自選游戲”中沒有外在限制，能夠身心放松、積極投入活動，充分表現(xiàn)自己，操縱材料，控制所處的環(huán)境，滿足和實現(xiàn)個人愿望。更重要的是，“自選游戲”中，幼兒可以有充分機會與伙伴和伙伴群體相互作用。三是人際交往的多向性和特別有利于發(fā)揮幼兒伙伴和群體的教育影響力。幼兒是在其熟悉的現(xiàn)實生活中，在積極愉快的活動中，潛移默化不知不覺地接受著教育影響，學習實踐并認同社會要求，向著教育目標規(guī)定的方向發(fā)展。一是注重在幼兒園生活的自然進程中給幼兒以潛在影響。即以適合于幼兒特點的方式進行教育，使教育順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲?qū)崿F(xiàn)教育促進發(fā)展。對于作為教育者的教師來說，“自選游戲”體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定游戲目標制訂計劃，通過創(chuàng)設適宜游戲環(huán)境，并在活動過程中引導影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍環(huán)境中多方面事物的興趣，積極實踐操作探索，達到促進幼兒個性和諧發(fā)展的目的。幼兒園“自選游戲”對于幼兒來說，是一種自由活動自由游戲。由于幼兒園的一切活動均具有游戲性，同時幼兒的游戲也是他們的學習和工作，因而幼兒園“自選游戲”宜將內(nèi)容廣泛、形式多樣的幼兒活動如娃娃家等角色游戲、建構活動、語言閱讀、操作探究和觀察等等囊括在內(nèi)。為了突出游戲在幼兒園教育中的地位，我們特別提出“自選游戲”的概念，并聯(lián)系教師在教育過程中的角色、身份和地位作用，試圖探討學前教育的特點與適宜的教育途徑方式。幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒自發(fā)游戲?qū)ζ浒l(fā)展帶來的客觀結果往往帶有很大偶然性、盲目性。應當認識到，游戲的關鍵在于自主性，幼兒園應注重開展幼兒自由自主的游戲，為幼兒提供自主支配行為、積極參加活動的條件，通過活動過程，促進其身心發(fā)展。這種極端化思維方式在實踐中是十分有害的。常聽一些教師有這樣的困惑：是否應該讓幼兒想玩什么就玩什么？教師不予指導，否則就是不自由。忽視了幼兒游戲是幼兒自發(fā)自愿參加的，具有自主性的實質(zhì)特點，因而導致程式化指導，導演游戲。這種狀況除了由于對什么是游戲認識不清，還源于非此即彼的絕對化片面化思維方式。幼兒園游戲在更大程度上是指幼兒園自選自由的游戲，即所謂的目的性游戲——為幼兒提供為玩而玩獲得游戲性體驗的條件，這是真正意義上的幼兒游戲。近年來，我們結合幼教實踐，研究探討問題，對游戲的教育學含義進行了初步考察。游戲的實質(zhì)就在于幼兒的主體性、自主性能夠在活動中實現(xiàn)。人們逐步明確了，判斷一種活動是不是游戲，主要是以能否激發(fā)起兒童——活動主體的游戲性體驗并促使其積極主動去活動為標準加以界定的。第五篇：幼兒園手指游戲幼兒園自主游戲幼兒園手指游戲幼兒園自主游戲幼兒園游戲探新作者：張燕學前教育研究 1999年03期對兒童游戲的研究，各國教育家、心理學家均極為關注。通過這一次自主游戲，我發(fā)現(xiàn)自己還存在片面的認識和指導，忽視幼兒自主自發(fā)生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當?shù)母蓴_，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權力。如在傳球游戲中，我急于發(fā)表自己的建議，急于糾正孩子們的傳球動作，急于把自己認為最正確的動作示范給孩子，這些“急于”無形中扼殺了孩子在游戲中的自主探索。教師做幼兒自主游戲的引導者。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。教師做幼兒自主游戲的合作者。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。游戲進行一半時，有幾個孩子已經(jīng)不