【正文】 一件疊整齊放到“柜子”里；奶奶在做飯；爸爸又開著車出去買菜了；而爺爺正抱著娃娃在喂他吃東西，顯得特別溫馨?？磥?，中班孩子還需要老師“做得比說得好”。希望在我的引導下，能讓孩子們豐富更多的游戲情節(jié)。于是我作為娃娃的外婆到他家做客?！薄盃敔敚瑢殞氉彀蜕嫌兄?，快擦擦”??分析策略：娃娃家里，孩子們的分工還較明確，但卻缺乏游戲情節(jié)?！皨寢?，你幫忙來喂寶寶吃吧？我一個人不好喂。“寶寶肚子肯定也餓了，我來抱著他吃。仲貝多爺爺也沒表情，繼續(xù)玩他得玩具。增強幼兒對角色的理解。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整潔。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。這次活動后，我細細地講解了游戲規(guī)則，讓幼兒仔細體會了病人與醫(yī)生的表情、動作等等，在第二次活動中，情況有了很大的好轉。游戲反思：在組織幼兒游戲時，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規(guī)則，就讓幼兒自由地參加游戲活動了，在游戲活動中產(chǎn)生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。后面的幼兒也大都拿著掛號就做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術??游戲分析：游戲規(guī)則中規(guī)定幼兒要到“醫(yī)生”那兒看過病，拿到手術卡才到手術室去，而大都數(shù)幼兒沒有遵守游戲規(guī)則。小寶醫(yī)生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了”。范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。比如：理發(fā)店里可以提供一些毛巾，讓理發(fā)師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經(jīng)常把理發(fā)店的柜子擦一擦，把各種理發(fā)用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了?！苯處熡米约旱慕巧矸萁o幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務。指導策略：老師的指導：老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當理發(fā)師，等待顧客上門。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進?；顒臃此迹航巧姆止ひ约敖巧氊煻紤獜挠變旱挠螒蛑衼?，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。分析與思考：游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責?！蓖醵Y杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。幼兒園中班角色游戲觀察記錄觀察實錄：“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲?？傊?，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經(jīng)驗的。不要有三個醫(yī)生，最好是一個醫(yī)生、一個護士，這樣才符合實際。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫(yī)院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。所以，我們就要給孩子這方面的引導。對于醫(yī)生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。可是對于扮演成某個角色后具體應該做什么還是很模糊。似乎還不是很明白到底應該做什么。拿針的醫(yī)生就趁我不備給皮皮打了一針。只見他們很熟練地穿上醫(yī)生的衣服，拿出醫(yī)生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。增強幼兒對角色的理解。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯。有的組只有理發(fā)師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒