【正文】 是如何做的，從中你感受到王冕又是一個(gè)怎樣的孩子，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生逐步地感悟王冕的勤奮好學(xué)，清晰地呈現(xiàn)少年王冕的形象。課文描寫少年王冕主要從兩個(gè)方面來(lái)刻畫人物的人格魅力：，二是他的勤奮好學(xué)?！闭n堂上，不應(yīng)該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。因此，我主要遵循以上理念來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。配套學(xué)習(xí)資料小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)制作技術(shù)介紹教學(xué)視頻以錄制PPT的方式，運(yùn)用Camtasia工作室少年王冕說(shuō)課稿2說(shuō)教材現(xiàn)就人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人在課堂互動(dòng)方面的感想。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物故事中景物描寫的運(yùn)用。學(xué)習(xí)指導(dǎo)使用此“微課”資源的教師（學(xué)生）可以先閱讀小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)中的《少年王冕》一文。除了寫景的文章，在寫人或敘事的文章中，我們也不可忽略景物描寫的作用，在恰當(dāng)之處讓景物描寫為我們的文章“錦上添花”。對(duì)于文中的景物描寫，我們要關(guān)注景物描寫的內(nèi)容，即寫了什么，還要關(guān)注景物描寫的方法，就是怎么寫的，最后我們還要探究寫景的意圖，為什么寫。2，我們以后在寫人或敘事的文章時(shí)，也可以試著發(fā)揮一下景色描寫的作用。說(shuō)說(shuō)作者景物描寫的用意。五，舉例體會(huì)景語(yǔ)深意師：會(huì)寫文章的人，從來(lái)不會(huì)忽略景色描寫在表情達(dá)意上的作用?！彼麨闆](méi)有畫工把這景象畫下來(lái)而可惜，于是立志自己學(xué)畫荷花。）2，出示課文第五自然段，讀一讀王冕看到美景后的心理描寫。）四，探究景物描寫的作用師：我們已經(jīng)知道了這段“景物描寫”寫了什么，怎么寫的，我們還要思考為什么要在這篇人物故事中，這樣不惜筆墨、細(xì)致地寫景物。小結(jié)寫景的方法。④動(dòng)詞傳神，把景物寫活。②畫面的色彩豐富，黑，白，紅，綠，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，色調(diào)彼此協(xié)調(diào)。我們讀來(lái)猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。聽老師讀，邊聽邊想象畫面，這段話描寫了哪些景物？（配樂(lè)讀）出示語(yǔ)段：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。除了人物的刻畫，文中的景物描寫也極為細(xì)膩傳神，值得細(xì)細(xì)品味。二，朗讀欣賞，感知景物描寫的內(nèi)容《少年王冕》是一篇人物故事。我們以蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)中的《少年王冕》一文為例。同學(xué)們，在平時(shí)的閱讀中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在寫人或敘事的文章中常常會(huì)有景物的描寫。體會(huì)景物描寫在寫人文章中的作用，并能以此為例，學(xué)習(xí)景物描寫在寫人、敘事類文章中的運(yùn)用。2，體會(huì)景物描寫在寫人，敘事類文章中的價(jià)值并學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用。（七）、說(shuō)板書板書設(shè)計(jì)，我力求簡(jiǎn)單明了，因?yàn)樗且环N重要的教學(xué)手段，必須突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力。正因?yàn)橥趺嵝⒕茨赣H、勤奮好學(xué)，正因?yàn)樗衲纺菢拥疵?，像荷花那樣出淤泥而不染，所以《中?guó)歷史名人傳》說(shuō)：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。（課件出示《墨梅》）⑴、指名讀⑵、讓我們齊聲誦讀《墨梅》。瞧，他只用水墨畫的梅花神韻秀逸，高雅大方。學(xué)生對(duì)文本的理解能力，對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，語(yǔ)言的積累與發(fā)展，對(duì)王冕刻苦學(xué)畫、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂實(shí)踐中都得以落實(shí)。①（多媒體出示原句）與課文中的句子作比較；②（多媒體出示王冕畫的荷花圖）讀了這句話，看著王冕的作品，你想到哪些成語(yǔ)？③出示練習(xí)（）他在畫（）他在畫；（）他在畫……。誰(shuí)能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)美。（三）潛心涵詠，體會(huì)好學(xué)大聲朗讀雨后美景的句子。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕好東西舍不得吃，都留給母親；點(diǎn)心錢舍不得花，都留作買書。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。他這樣說(shuō)是安慰母親，讓母親放心。（指導(dǎo)朗讀）聽了母親的話，王冕心想，母親這樣操勞，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！保┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)母親無(wú)奈，母親為自己不能供孩子讀書而自責(zé)。表明他愿意放牛，這是真的嗎？他不想讀書了嗎？他家當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生讀好母親的話（“孩子呀，不是我耽誤你，這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢。我組織學(xué)生自主品讀、圈畫孝心的詞句，抓住關(guān)鍵詞切入，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的思想感情，匯報(bào)交流，再通過(guò)誦讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。（二）品悟言行，感受孝心。（一）回顧課文，走近人物?！痹谡n前與課堂中組織學(xué)生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，使我們的課變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。”語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文觀。在本課教學(xué)中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,堅(jiān)持讓學(xué)生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字把握“孝敬”？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出“孝敬”？這是我在課前所遇到的難題，并且作為教學(xué)難點(diǎn)。了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？圩≈攸c(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的勤奮好學(xué)、以及孝敬母親的高貴品質(zhì)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)縱觀本單元，編者的意圖顯而易見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會(huì)篩選，要“去粗留精”。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放?！迸c“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。家境也逐漸好轉(zhuǎn)，使母親過(guò)上幸福的日子。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》重點(diǎn)講了元末明初畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖然家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)、孝敬母親。（2）、閱讀《儒林外史》第一回。欣賞雨后美景，說(shuō)說(shuō)感受？并問(wèn)這個(gè)時(shí)候你想怎么做呢？（可能學(xué)生會(huì)說(shuō)背下來(lái)，畫下來(lái)，抄下來(lái)等），讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)。品讀課文。）四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示水果圖?！蹦阏J(rèn)為他“明白了”哪些道理呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見(jiàn)。分析法如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說(shuō)：“在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。這也符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)教育思想?！庇械恼f(shuō)：“‘舍不得花’說(shuō)明了勤奮好學(xué)。情感式教學(xué)法在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。自主式教學(xué)法在教學(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。情境式教學(xué)法“興趣是最好的老師。注意點(diǎn)：這節(jié)語(yǔ)文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化朗讀來(lái)突出人物品德。教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學(xué)不倦的美好人格。知識(shí)目標(biāo)：扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。小練筆：運(yùn)用本課的方法描寫一個(gè)人。（四）、課外拓展，豐滿人物學(xué)完文章后，讓學(xué)生如了解一下中年、老年時(shí)的王冕，是人物更豐滿、充實(shí)。① 出示插圖）填空：王冕是個(gè)畫荷花的高手，他畫的荷花（）②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見(jiàn)三個(gè)月來(lái)王冕（）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦?？吹饺绱嗣烂畹木吧?，你有一種什么感覺(jué)？想到哪些好詞好句來(lái)形容？（江山似錦，風(fēng)景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見(jiàn)??）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谶@一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點(diǎn)一滴地試著對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)文素養(yǎng)感念?！彪y怪王冕當(dāng)時(shí)也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩(shī)似畫，清新美麗，讀來(lái)令人如在畫中，陶醉不已。這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。”這些語(yǔ)句，無(wú)一不是在向讀者說(shuō)明：王冕是個(gè)多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會(huì)在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個(gè)非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時(shí)候，還想著用這樣一個(gè)理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個(gè)多么懂事、乖巧的好孩子！第二個(gè)“特寫鏡頭”：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。”“不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。n)子那里買幾本舊書。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實(shí)是個(gè)好學(xué)的孩子。”在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。第一個(gè)“特寫鏡頭”：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這也是語(yǔ)文課堂的“教眼”。（三）走入文本，讀中悟情王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)?！痹谡n堂教學(xué)中，一定要拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。”體驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根