【正文】 虹的楓橋，與那排排烏瓦白壁的屋宇 。而這成就了江南的嫵媚，雨洗綠了兩岸枝椏， 雪增添了江南的新奇 。那橫織密編的絲絡(luò)，如煙似霧地圍包著江南，唯恐被風(fēng)撕開窺看。情趣隨著一圈圈蕩開的漣漪，款款地匯入細(xì)雨，緩緩地，慢慢地順流而下，毫不炫耀地默默奔向那海天的蔚藍(lán)中 。獨享一份恬淡，獨品一份安然，連同一份脫去沉重后的自由與輕松。 (二 )這樣運用素材 輕輕的，我走了，江南 輕輕的，我走了，江南 。 走進(jìn)六月，縱使別離是曾經(jīng)的約定，可我還是忍不住地想把這一切化為生命中最美的執(zhí)著，獻(xiàn)給我一去不返的花樣年華 。有誰知道，永遠(yuǎn)到底有多遠(yuǎn)？這個答案是否存在。就像在多年前那個春末夏初的午后，我們都沒敢用揮手的方式道別， 因為，一個轉(zhuǎn)身，一個心動，淚就會忍不住地落下來 。 (2)青春的途中，似乎總是充滿了別離，當(dāng)沙漏的時光一去不復(fù)返，記憶被一日日地減少，驕陽下流淌著的淚水，肆意地張揚在離別的枝頭，最終還是無法挽留地落下 。 初三很快拉下帷幕，高一便急匆匆開始上演。 —— 法國 羅曼 我們的心只記著愛人身上最可寶貴的部分。 辛棄 疾 (4)美麗短暫，渺渺茫茫，離別時候，藏著多少凄涼。 周紫芝 (3)少日猶堪話別離，老來怕作送行詩。 李 冶 (2)梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。 3．從名言中積累 (1)離人無語月無聲，明月有光人有情。 在這漫長的日子里，在宿舍區(qū)的家里，依然保持著鄧稼先在家時的樣子，每天清晨的篦帚清理之間，許鹿?？偸前凑锗嚰谙仍诩視r的樣子把屋子收拾得干干凈凈。 到了進(jìn)入試驗物理研究階段，鄧稼先徹底音訊全無地 “ 人間蒸發(fā) ” 了。 ” 從小受愛國思想熏陶的妻子明白，丈夫肯定是從事對國家有重大意義的工作，表示堅決支持 。 ”“ 你給我一個信箱的號碼，我跟你通信。 ”“ 做什么工作？ ” 許鹿希又問。那晚，鄧稼先睡在床上不斷地翻身，許鹿希問： “ 你今天是怎么了？ ” 鄧稼先坐了起來，輕輕地把一只手放在她的手上：“ 我要調(diào)動工作。 2．從現(xiàn)實中積累 1958 年秋，錢三強 找到鄧稼先說 “ 國家要放一個 ‘ 大炮仗 ’” ，征詢他是否愿意參加這項必須嚴(yán)格保密的工作。 讓文筆更鮮活 (一 )這樣積累素材 話題專輯 —— 1．從教材中積累 《再別康橋》這首詩，記下了詩人重返英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著 淡淡憂愁的離情別緒。 情景二：盛夏時節(jié)，烈日當(dāng)空，路上行人撐著 一頂頂小花傘，遠(yuǎn)看像一束束色彩絢麗的鮮花，像一朵朵惹人喜愛的蘑菇，它給人美好的感覺，帶來爽心的涼意，帶來一份好心情。 2．根據(jù)下列兩種情景，以 “ 傘 ” 為重點，分別擴展成一段話，每段不少于 30字。忽然， 參考示例： (示例一 )一道閃電，一聲清脆的雷鳴，天神猶如接到命令，立即撕開大幕，把天河之水傾注到人間。 1．運用聯(lián)想、想象，將下面提供的情景擴展為形象的畫面，不少于 30字。 弟弟：姐姐，你怎么知道風(fēng)來啦？ 姐姐：咱家屋后的竹林告訴我的。根據(jù)這個特點，學(xué)生進(jìn)行了摹寫創(chuàng)造。 4．運用鏡頭描寫對話畫面。 ” 會場掌聲雷動，王慶根走上領(lǐng)獎臺，眼淚奪眶而出。 第 22 屆國際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克閉幕式正在進(jìn)行。王慶根面對錢物，眼淚簌簌而下。王慶根穿著一件破舊的單衣，凍得渾身打顫，一雙腳凍得紅蘿卜似的露在外面。 南京選拔賽賽場。 學(xué)校餐廳。 兩張破床，一張舊桌子。例如在老師講述王慶根勇奪奧林匹克金牌的事例的基礎(chǔ)上，有學(xué)生以 “ 金牌路上的三次流淚 ” 為題，用鏡頭描寫的方式，直接用幾 幅畫面來表現(xiàn)王慶根的奮斗歷程，省去了很多不必要的過渡。 遠(yuǎn) “ 鏡頭 ” 描繪背景，勾畫小姑娘的整體輪廓，構(gòu)成了 “ 萬綠叢中一點紅 ” 的意境；近 “ 鏡頭 ” 具體描繪小姑娘的外貌特征，遠(yuǎn)近 “ 鏡頭 ” 配合，一個活潑可愛的小姑娘的形象躍然紙上，給我們留下深刻的印象。一位紅衣裳小姑娘，提著竹籃，正高高興興去挖薺菜。 麥田。 2．用鏡頭描寫肖像畫面。遠(yuǎn)處一只漁船，停泊在岸邊。兩岸綠柳成陰，倒映水中。小河。這一切都使人想著一樣?xùn)|西 —— 生命。田野。具體從以下方面運用： 1．用鏡頭描寫景物畫面。電影劇本這種畫面式寫法被稱之為鏡頭描寫。 運用鏡頭寫畫面 [寫法領(lǐng)悟 ] 《再別康橋》展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用了電影鏡頭手法，通過動作性很強的詞語 (如 “ 招手 ”“ 蕩漾 ”“ 招搖 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 揮一揮 ” 等 )，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的電影鏡頭，給人以視覺上的審美享受。 (2)作者通過動作性很強的詞語，如 “ 招手 ”“ 蕩漾 ”“ 招搖 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 揮一揮 ”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感 。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。 7．分別找出詩中含有色彩的詞語和動作性很強的詞語，并分析各自好處。這也正是康河給詩人最美麗的印象 。 (二 )閱讀《再別康橋》，回答問題。 (2)借助 “ 丁香 ” 這個意象，運用正面和側(cè)面相結(jié)合的手法。 3．第 3節(jié)中 “ 像我一樣 ”“ 像我一樣地 ” 和第 4節(jié)中 “ 像夢一般的 ”“ 像夢一般的凄婉迷茫 ” 運用了什么手法？有何作用？ 答： 明確：是反復(fù)手法，將詩歌的內(nèi)容巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時有 “ 起勢 — 強調(diào) — 飛躍 ” 的遞進(jìn)效果 。同時也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境 。 (一 )閱讀《雨巷》的第 2～ 6小節(jié)，回答問題。 2．理解詩歌凝練的語言及其所表達(dá)的情感 。 第二步 精讀課文 2．詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種？詩歌流露出詩人怎樣的情感？ 答： 明確：抒情詩。 第一步 快讀課文 “ 積淀 ” 多形容文化、知識、經(jīng)驗、素質(zhì)等抽象事物。 “ 沉淀 ” 可用于抽象事物，也可用于具體事物。 辨析 “ 沉淀 ” 和 “ 積淀 ” 都有 “ 沉下來，積聚 ” 的意思，但二者意義和適用范圍不同。 即境 活用 書籍不僅是我寂寞時的良伴、苦悶時的摯友，而且是我 彷徨 無助時的燈塔，它讓我 徜徉 在知識大道上 。彷徨：走來走去猶豫不決，不知該往哪個方向去。 vs徜徉 課本 原句 在雨中哀怨， /哀怨又 彷徨 。多指人心里感覺。寂寥：寂靜空曠，沒有聲音，多指周圍環(huán)境。n(讕 (三 )易混辨析 1．寂寥 vs寂寞 課本原句 撐著油紙傘，獨自 /彷徨在悠長，悠長 /又 寂寥 的雨巷 。(溯 (8)波 l225。u(揉 (6)艾 hāo(蒿長ɡā o(篙 (7)shu238。u(惆 (2)wǎn(宛wǎn(惋 (3) qǐ(杞頹 pǐ(圮 (4)興高 cǎi(采云 cǎi(彩 (5)雜 r239。 (二 )寫準(zhǔn)字形 (1) t236。 (8)向 更 ． (ɡ226。i (6)悄 悄然 (qiǎo悄悄 (qiāo 2．語境辨析法 (7)盡 ． (jǐn)管道路不好走，我們還是走到了 盡 ． (j236。似的 (sh236。軟泥 (n237。nɡ雨巷 (xi224。) (13)斑斕 ． ． (bān l225。) (8)浮 藻 ． (zǎo) (9)沉 淀 ． (di224。ng) (6)青 荇 ． (x236。 pǐ) (4)河 畔 ． (p224。 ch249。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了，一切的一切都為詩人的離去而沉默了 ?? 此時的沉默無言，又勝過多少情語呀 ！ (一 )讀準(zhǔn)字音 Ⅰ .單音字 (1)彷 徨 ． (hu225。只覺得 “ 波光里的艷影 /在我的心頭蕩漾 ” ，并甘心 “ 在康河的柔波里 ” ，做一條招搖的水草 ?? 五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境，借用 “ 滿載一船星輝 /在星輝斑斕里放歌 ”“ 夏蟲也為我沉默 /沉默是今晚的康橋 ” 這樣的疊句，將全詩推向高潮，一如康河的水一波三折。 尤其是二至四節(jié)的兩個暗喻，用得頗為精到：一個是將 “ 河畔的金柳 ” 大膽想象為 “ 夕陽中的新娘 ” ，使無生命的景物，化為有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的水潭疑作 “ 天上虹 ” ，被浮藻揉碎后，竟變成 “ 彩虹似的夢 ” 。 “ 西天的云彩 ” 、夕陽中的 “ 金柳 ” 、 “ 軟泥上的青荇 ” 、“ 榆陰下 ” 的青潭、斑斕的 “ 星輝 ” 一一映入眼底。 《再別康橋》七節(jié)詩，每一節(jié)詩都可以構(gòu)成一個明媚的畫面。 ” 板橋一竿清秀的竹子入詩入畫，卓爾不群。詩畫同源是中國文化的一大特色，在先賢們那里，詩與畫常常相得益彰、相映生輝?！队晗铩穭t用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音，從這低沉的傾訴和失望的自白里，我們可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境 。 ” 這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩，在這寂寥的雨巷中， “ 哀怨又彷徨 ” 。詩人的自我形象是孤 獨傷感的。 打開詩篇，我們首先看到詩人給人們描繪了一幅梅雨季節(jié)江南小巷的陰沉圖景。當(dāng)時全國處