【正文】 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。（4）提高教師收入，減輕教師壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）完善教育法律進(jìn)一步明確教師不履行義務(wù)應(yīng)受到的懲罰。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)？答：（1）當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)、工具學(xué)科的知識(shí)與技能（2）一至兩門學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)與技能（3）教育學(xué)知識(shí)教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？答：（1）教學(xué)能力（2）理解他人和與他人交往的能力（3）管理能力（4）教育研究能力樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內(nèi)容。二、教師是一種專業(yè)教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓(xùn)練并有專業(yè)的知識(shí)、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會(huì)服務(wù)職業(yè)。職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系：聯(lián)系，都是以社會(huì)分工為基礎(chǔ)的，而且職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)。（4）專業(yè)內(nèi)有以服務(wù)、責(zé)任為宗旨的專業(yè)倫理。（2）專業(yè)人士壟斷業(yè)內(nèi)知識(shí)，專業(yè)具有“排外行性”和不可替代性。專業(yè)就是專門的職業(yè)，是社會(huì)分工和職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式。判斷，職業(yè)是一種謀生手段，是一種能夠?yàn)槿藗兲峁┲饕顏碓吹纳鐣?huì)活動(dòng)。4．高等師范院校物理專業(yè)（本科）相關(guān)教材。2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。3．教學(xué)設(shè)計(jì)題：根據(jù)新課標(biāo)理念，從以下幾方面設(shè)計(jì)“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)案例：（1）三維目標(biāo)；（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）過程與方法；（4）自主、合作、探究；（5）結(jié)論；（6）深層理解。兩車是否相撞？解：設(shè)甲車的速度為v，乙車的初速度為v，加速度大小為a，乙車的制動(dòng)距離為s，則a＝＝1m/s 乙車制動(dòng)后運(yùn)動(dòng)的時(shí)間： t＝＝20s 在20s內(nèi)甲車運(yùn)動(dòng)的位移：s＝vt＝80m 因?yàn)椋簊﹢△S＝205m＞200m 所以兩車不會(huì)相撞。參照案例從高中物理知識(shí)點(diǎn)舉出兩種結(jié)尾方式。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)尾的原則：靈活性、學(xué)生主體性、內(nèi)容求準(zhǔn)、手段求新等；物理課堂教學(xué)結(jié)尾的常用方法：總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固、留下懸念、首尾呼應(yīng)、發(fā)散式、比較式、探索活動(dòng)、自由復(fù)習(xí)等。和，如圖所示。（設(shè)拉長(zhǎng)與絞合時(shí)溫度不變）=4的能量狀態(tài)躍遷到較低的各種可能的能量狀態(tài)中，能發(fā)出 種不同頻率的光。五、題型示例專業(yè)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題：1．某物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律為，其中k為大于零的常數(shù)，當(dāng)t=0時(shí)，初速為，則速度v與時(shí)間t的關(guān)系為（）A． B．C． D．2．一平行板電容器兩極板相距d，對(duì)它充電后把電源斷開，然后把電容器兩極板之間的距離增大到2d，如果電容器內(nèi)電源邊緣效應(yīng)忽略不計(jì)，則（）A．電容器的電容增大一倍 B．電容器所帶的電量增大一倍 C．電容器兩極板間的電場(chǎng)強(qiáng)度增強(qiáng)一倍 D．儲(chǔ)存在電容器中的電場(chǎng)能量增大一倍 3．自然光從空氣入射到某介質(zhì)表面上，當(dāng)折射角為時(shí)，反射光線是偏正光，則此介質(zhì)的折射率為（）A． B． C． D．二、填空題：1．一簡(jiǎn)諧振動(dòng)的初位相為0，其速度是3cm/s； 時(shí)其速度是2cm/s，那么該振子的振幅為，振動(dòng)周期為。5．掌握科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊螅鞔_科學(xué)探究要素。3．掌握高中物理教學(xué)的基本原則和基本方法。教法技能(物理教學(xué))1．了解《普通高中課程方案》的主要內(nèi)容：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。知識(shí)要求：1．對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用它們。3．分析綜合能力 能夠獨(dú)立地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。四、考試要求專業(yè)知識(shí)能力要求：1．理解能力 理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用；能夠清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。6．物理教學(xué)的基本功：組織教材的基本功；設(shè)計(jì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)的基本功；應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的基本功；組織教學(xué)的基本功；中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)命題的基本功；參與物理教學(xué)研究的基本功；課程資源的開發(fā)和利用的基本功。4．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅ㄌ岢鰡栴}、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）；共同必修模塊、選修模塊。2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：普通高中物理課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。馬呂斯定律。光柵光譜。14．光的衍射單縫衍射。等傾干涉。光程。楊氏雙縫干涉。13．光的干涉光的單色性和相干性。12．電磁場(chǎng)位移電流。動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)。洛倫茲力。磁場(chǎng)對(duì)平面載流線圈的作用。安培環(huán)路定理。磁場(chǎng)的高斯定理。磁力線。恒定電流、直流電路、歐姆定律、焦耳定律、電動(dòng)勢(shì)、非靜電力。導(dǎo)體的靜電平衡。等勢(shì)面。靜電場(chǎng)的環(huán)流定理。電場(chǎng)力。電通量。電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算。電場(chǎng)強(qiáng)度。8．靜電場(chǎng)電荷、電荷守恒定律。波的基本概念、平面簡(jiǎn)諧波方程。角動(dòng)量（動(dòng)量矩）、角動(dòng)量守恒定律。轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。角量和線量的關(guān)系。剛體的平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)和定軸轉(zhuǎn)動(dòng)。碰撞。4．沖量和動(dòng)量沖量、動(dòng)量、動(dòng)量定理。功能原理。保守力與非保守力。功率。非慣性系中的力學(xué)定律。2．牛頓定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律。切向加速度和法向加速度(圓周運(yùn)動(dòng),拋物線運(yùn)動(dòng))。位置矢量、位移、速度和加速度。三、考試內(nèi)容專業(yè)知識(shí)1．質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)質(zhì)點(diǎn)。二者合卷滿分150分，考試限定用時(shí)150分鐘。二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)考試形式：閉卷，筆試。教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需 要，考查、考核畢業(yè)生從事教師工作的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力，按招考錄用計(jì)劃擇優(yōu)錄用。④德育過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。在德育過程中要學(xué)會(huì)一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)整個(gè)教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時(shí)，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室去，從這一點(diǎn)看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)從陶行知對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。②陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則?？梢灰娒?，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。疏導(dǎo)性原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。劉老師沒有對(duì)學(xué)生不正確的道德認(rèn)識(shí)立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)的逐步提高。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動(dòng)和交往，把集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動(dòng)和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。四、案例分析【育萃專家解析】德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。【育萃專家解析】√?！居蛯＜医馕觥俊ｎ}中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。【育萃專家解析】√?！居蛯＜医馕觥俊?。是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題?！居蛯＜医馕觥?。這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制?！居蛯＜医馕觥俊獭！居蛯＜医馕觥俊獭＝馕?意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。解析:無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定；在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化；教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，這可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引學(xué)生的注意?！居蛯＜医馕觥??！居蛯＜医馕觥俊＝馕?班主任是班級(jí)和教師集體的組織者和靈魂；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者；是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶。進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育?！居蛯＜医馕觥??！居蛯＜医馕觥俊！居蛯＜医馕觥俊Ｒ簿褪钦f，社會(huì)、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素?！居蛯＜医馕觥俊＝處熦?fù)有一種保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的責(zé)任?！居蛯＜医馕觥?。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。解析:學(xué)生具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性特點(diǎn)。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。解析:心理起源說者認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，其主要代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，屬于教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域；建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，屬于班級(jí)管理與教育活動(dòng)領(lǐng)域；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法，屬于專業(yè)知識(shí)維度中的教育知識(shí)領(lǐng)域。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】A。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】D。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。解析:教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。在問題解決過程中，問題解決者一在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽。解析:近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。閱讀技能、寫作技能、計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能?！居蛯＜医馕觥緽。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)，而非即將“下雨”。解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。題干所述為概念學(xué)習(xí)。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。解析:膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型的表現(xiàn):直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)。題干所述為雙避沖突。【育萃專家解析】B。解析:提取失敗理論強(qiáng)調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。解析:一個(gè)人離我們距離遠(yuǎn)近時(shí)的大小保持不變，屬于知覺的恒常性?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說:“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。集體交流時(shí)，:“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。”一旁的幾位同學(xué)也在低聲議論著。（）四、案例分析升國旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議。（）學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理矯治教育。（）對(duì)于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。（）兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象三、判斷題無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。下列關(guān)于無意注意在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用正確的有（）。，拓寬學(xué)生視野，提倡節(jié)儉，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷班主任在班級(jí)管理中扮演的角色有（）。 ，側(cè)重精英式教育，評(píng)價(jià)方法多元化按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可將教學(xué)方法劃分為（）。 課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（）。A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》C.《春秋》 D.《離騷》二、多選題下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。