【正文】 教育，就像一個(gè)模子里走出來的那樣，單調(diào)機(jī)械，思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏個(gè)性。如果出現(xiàn)這樣的狀況：進(jìn)校的幾百、幾千人，出校的只是“一個(gè)人”，那么這樣的教育不是促進(jìn)人的發(fā)展，而是破壞人的全面發(fā)展。六、論述題試論述教育學(xué)的價(jià)值。答：（1）對(duì)教師的價(jià)值：能轉(zhuǎn)化教師的教育觀念，建立起全新的現(xiàn)代教育觀念；幫助教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助教師選擇優(yōu)化的教學(xué)過程和教育方法；教育學(xué)的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的意義。（2）對(duì)教育決策的價(jià)值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導(dǎo)。（3）對(duì)教育改革與發(fā)展的價(jià)值與表現(xiàn)為用教育理性的尺度評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清教育中的種種不合理因素；對(duì)現(xiàn)存教育的評(píng)價(jià)中和對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的調(diào)查中，提出和指明教育改革與發(fā)展的方向；創(chuàng)建輿論力量來推動(dòng)教育政策與發(fā)展。（4）對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值：幫助家長(zhǎng)樹立現(xiàn)代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；可以給予良好的家庭教育環(huán)境。第四章 課程與教學(xué)（上）第一節(jié) 課程與教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)的內(nèi)涵：（1）教學(xué)是教與學(xué)的復(fù)合活動(dòng)。（2）教學(xué)即是科學(xué)，又是藝術(shù)。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是對(duì)課程預(yù)期的結(jié)果，是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度。課程與教學(xué)目標(biāo)的意義：（1）為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。（2）為課程與教學(xué)組織提供依據(jù)（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)（4）為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有哪些？答：（1）確定教育目的（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是特定課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)方法的基本類型：（1）提示型教學(xué)法（2）共同解決問題型教學(xué)方法（3）自主型教學(xué)方法提示型教學(xué)方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述第四節(jié)課程與教學(xué)組織課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。典型的課程類型包括學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。班級(jí)授課組織的基本特征有哪些？ 答：（1）學(xué)生被分配在各自固定的班級(jí)；（2）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（3）教學(xué)一般分科進(jìn)行；（4）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值？答：（1）教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互交流，有助于其社會(huì)性的健全發(fā)展。（2）教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的順利完成。（3）分科學(xué)有利于教師發(fā)揮主體作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。（4）按國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。班級(jí)授課制的不足與缺陷？答：（1）容易走向“效率驅(qū)動(dòng)，控制本位”的極端。（2）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（3）學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。第五節(jié)課程實(shí)施與教學(xué)過程一個(gè)完整的課程變革包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。判斷或選擇，課程實(shí)施是將某項(xiàng)課程付諸實(shí)踐的具體過程。習(xí)題二、選擇題課程與教學(xué)目標(biāo)確定的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。展示是借助各種靜態(tài)的學(xué)習(xí)手段來提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法。不屬于具體教學(xué)過程組織形式的是（）A、“同步學(xué)”B、“班級(jí)授課制” C、“分組學(xué)習(xí)”D、“個(gè)別學(xué)習(xí)”共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)際課程的是（）顯性課程與隱性課程最先在理論上確立班級(jí)授課組織的教育家是夸美紐斯三、填空題課程概念的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，課程作為學(xué)科、課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)、課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革影響課程實(shí)施的學(xué)校因素主要是，校長(zhǎng)的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價(jià)值取向。四、判斷題任何課程目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向。五、簡(jiǎn)答題選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容，需要在哪幾對(duì)關(guān)系上作出取舍？答：（1）學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系。（2）科學(xué)、藝術(shù)和道德的關(guān)系（3）科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系（4）概念原理知識(shí)與過程方法知識(shí)的關(guān)系一個(gè)完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？答：包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)六、論述題試簡(jiǎn)述課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)答：把課程定義為課程作為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。這種課程定義突出的特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。但有些持這種課程定義的學(xué)者有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義傾向。試述“能力分組”是個(gè)別化教學(xué)的若干誤區(qū)。答：“能力分組”是根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進(jìn)同一班級(jí)，這種教學(xué)組織形式又稱為“同質(zhì)編班”。“能力分組”的前提是好的，是為了體現(xiàn)因材施教的原則，但它只具備了兩個(gè)前提才有意義：第一，所觀察到的學(xué)生間的能力差異是不可改變 的；第二，確實(shí)能正確診斷學(xué)生之間的能力差異，但事實(shí)上，這兩個(gè)前提都無法做到。因而，這種教學(xué)組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個(gè)別差異凝固化的措施，對(duì)那些“能力低下”的兒童，對(duì)他（她）今后發(fā)展的影響將可能是終身的。試述教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。答：（1）教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)使學(xué)生形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)極大地影響他們的態(tài)度和性格。（3）教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系也影響著學(xué)生的品德和性格（4）教師要能自覺意識(shí)到教學(xué)的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)的積極的教育作用，才能在正方向上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的教育性”。第五章課程與教學(xué)（下）第一節(jié)課程改革的背景 1950年頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》是新中國(guó)歷史上的第一份教學(xué)計(jì)劃。1952年頒發(fā)了第一份《小學(xué)教育計(jì)劃》。課程改革的根本任務(wù)是什么/ 答：（1）全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。（2）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。義務(wù)教育課程改革的具體目標(biāo)是？答：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度義務(wù)教育課程目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備哪些？答：（1）具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。（2）具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國(guó)家法規(guī)和社會(huì)公德。（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（4）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)（5）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。（6）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第四節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇或判斷，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指向和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。習(xí)題一、選擇題基礎(chǔ)教育課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、填空題課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則有：均衡性、綜合性和選擇性。綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：整體性、實(shí)踐性、開放性、和生成性。三、判斷題研究性學(xué)習(xí)可以作為一種學(xué)習(xí)方式，也可以作為一種課程形態(tài)。（）“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”不僅是簡(jiǎn)單的詞語置換。（）學(xué)會(huì)合作就意味著學(xué)會(huì)“求大同，存小異”。（）學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容。（）四、簡(jiǎn)答題教師評(píng)價(jià)的改革有哪些重點(diǎn)？答：（1）打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；（3）建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。篩選課程資源應(yīng)遵循哪些原則？答：應(yīng)遵循遵循優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)管理制度包括哪些子制度？答：以校為本的教學(xué)研究制度；民主科學(xué)的教學(xué)管理體制；旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。探究學(xué)習(xí)的“綜合性與開放性”特征是什么？答：（1）探究學(xué)習(xí)的一個(gè)初衷就是要消除以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)的弊端。（2）實(shí)際問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生通過圍繞某個(gè)問題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通，多層次、多角度地思考問題。（3）探究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容是學(xué)校無法提供的，其涉及面相當(dāng)廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點(diǎn)也有相當(dāng)大的靈活度，因而教師和學(xué)生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的形式。答：（1）合作學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作小組活動(dòng)為主體，力求體現(xiàn)集體與個(gè)性的統(tǒng)一。（2）教師的授課是合作學(xué)習(xí)過程中不可少的組成部分，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低能，有較強(qiáng)的啟發(fā)性研究?jī)r(jià)值，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。（3）與傳統(tǒng)意義上的小組活動(dòng)不同的是，合作學(xué)習(xí)中的組織活動(dòng)不是“同質(zhì)小組”，而是“異質(zhì)小組”，具有內(nèi)存的互補(bǔ)性，為互助合作奠定了基礎(chǔ)；而全班合作小組之間具有同質(zhì)性，為組與組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)與自主的關(guān)系。答：（1）新課程提倡的自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)條件下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來的，是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，并非一般意義上的學(xué)習(xí)，而是揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短的學(xué)習(xí)形式。（2）教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到自己的作用和存在價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生放任自流，應(yīng)切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。五、案例分析 案例一：師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“句型1”、“句型2”??今天我們練習(xí)一下這些句型。出示句型1。師：請(qǐng)同學(xué)們將黑板上的這些關(guān)鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進(jìn)行練習(xí)。（學(xué)生按座位以四人為一組開始練習(xí)句型，學(xué)生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后??）師：好，停。某某同學(xué)，你來說第一句。??（隨機(jī)抽取學(xué)生逐一匯報(bào)練習(xí)結(jié)果。）出示句型2。??分析：從對(duì)合作學(xué)習(xí)組織要求出發(fā)，評(píng)析該“小組學(xué)習(xí)”。答：這樣的小組共學(xué)不僅沒有共同的小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)之間根本沒有產(chǎn)生互動(dòng)和合作，更不用談小組學(xué)習(xí)成果了。這種小組共學(xué)僅僅是將學(xué)生獨(dú)自閱讀材料或做練習(xí)的形式，轉(zhuǎn)換為幾個(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、練習(xí)，至于在這個(gè)過程中，學(xué)生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否一起互教互學(xué)，對(duì)教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學(xué)時(shí)間而主觀地控制這種小組學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)最后的學(xué)習(xí)成果的考察，依然是簡(jiǎn)單地隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)自己的方式閱讀或練習(xí)的結(jié)果，而小組學(xué)習(xí)的作用就無從考證了。這又何異于全班教學(xué)呢？這樣的小組共學(xué)，不是“合作學(xué)習(xí)”。案例二：一位大學(xué)生在反思自己的中小學(xué)生活時(shí)，如此說道：當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外，簡(jiǎn)直都忘了國(guó)歌是怎么唱的了。分析：對(duì)這樣的教學(xué)過程的批判反思。答：這樣的教學(xué)過程讓具有青春活力的學(xué)生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達(dá)到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習(xí)卷、一沓沓的參考書中，這是一個(gè)多么可悲和殘酷的活動(dòng)。教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關(guān)系，直接影響到教與學(xué)行為的有效性。良好的教學(xué)過程必定是建立在人性向善的預(yù)設(shè)上，講求的是尊重和信任。七、論述題試論述新的教材本質(zhì)觀。答：（1）新的教材本質(zhì)觀是對(duì)傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識(shí)”、“課本即根本”觀念的批判否定，強(qiáng)調(diào)教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格建構(gòu)的一種范例。（2）新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識(shí)觀，不僅需要關(guān)注“共同知識(shí)”，而且需要關(guān)注“個(gè)人知識(shí)”，把個(gè)人知識(shí)引入課程領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教材設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在發(fā)展；三是為教學(xué)服務(wù)的教師觀，要求教師改進(jìn)教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術(shù)觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領(lǐng)域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的相互關(guān)系，探討知識(shí)整合的可能性及其整合的方式，切實(shí)加強(qiáng)教材的整體性。第六章 課堂教學(xué)第一節(jié) 課堂教學(xué)概述選擇題，把“課”與“堂”聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂”一詞是近代，是在班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形成傳入我國(guó)以后才出現(xiàn)的。選擇、判斷，課堂教學(xué)的直接任務(wù)是使學(xué)生社會(huì)化。課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ 答：（1）可以大規(guī)模地進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率。（2）以“課”為教學(xué)組織單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)，能保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)。（3）教師設(shè)計(jì)并組織上“課”，能保證發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。（