【正文】 （2）以“課”為教學(xué)組織單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)，能保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)。（2）新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識(shí)觀，不僅需要關(guān)注“共同知識(shí)”，而且需要關(guān)注“個(gè)人知識(shí)”，把個(gè)人知識(shí)引入課程領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教材設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在發(fā)展；三是為教學(xué)服務(wù)的教師觀，要求教師改進(jìn)教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術(shù)觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領(lǐng)域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的相互關(guān)系，探討知識(shí)整合的可能性及其整合的方式，切實(shí)加強(qiáng)教材的整體性。教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關(guān)系，直接影響到教與學(xué)行為的有效性。案例二：一位大學(xué)生在反思自己的中小學(xué)生活時(shí)，如此說道：當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。答：這樣的小組共學(xué)不僅沒有共同的小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)之間根本沒有產(chǎn)生互動(dòng)和合作，更不用談小組學(xué)習(xí)成果了。某某同學(xué)，你來說第一句。出示句型1。簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)與自主的關(guān)系。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的形式。體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)管理制度包括哪些子制度？答：以校為本的教學(xué)研究制度；民主科學(xué)的教學(xué)管理體制；旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。（）學(xué)會(huì)合作就意味著學(xué)會(huì)“求大同，存小異”。習(xí)題一、選擇題基礎(chǔ)教育課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、填空題課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則有：均衡性、綜合性和選擇性。（4）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)（5）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。（2）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。（3）教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系也影響著學(xué)生的品德和性格（4）教師要能自覺意識(shí)到教學(xué)的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)的積極的教育作用，才能在正方向上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的教育性”。因而，這種教學(xué)組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個(gè)別差異凝固化的措施，對(duì)那些“能力低下”的兒童，對(duì)他（她）今后發(fā)展的影響將可能是終身的。但有些持這種課程定義的學(xué)者有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義傾向。四、判斷題任何課程目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向。習(xí)題二、選擇題課程與教學(xué)目標(biāo)確定的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。（2）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（2）教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)方法的基本類型：（1）提示型教學(xué)法（2）共同解決問題型教學(xué)方法（3）自主型教學(xué)方法提示型教學(xué)方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述第四節(jié)課程與教學(xué)組織課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（2）教學(xué)即是科學(xué)，又是藝術(shù)。（2）對(duì)教育決策的價(jià)值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)校教育，就像一個(gè)模子里走出來的那樣，單調(diào)機(jī)械，思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏個(gè)性。五、案例分析案例；一位外國教育家來我國考察。教育與社會(huì)文化的關(guān)系怎樣？答：（1）教育與社會(huì)文化之間不是決定的關(guān)系，而是互相部分包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關(guān)系。1素質(zhì)教育的主要內(nèi)容有哪些？答：（1）身體素質(zhì)教育（2）心理素質(zhì)教育（3）社會(huì)文化素質(zhì)教育，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)六方面的內(nèi)容。（4）古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》，比較系統(tǒng)論述了有關(guān)兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學(xué)法的 書。（2）具有語文、數(shù)學(xué)、外語和其他文化科學(xué)的基本知識(shí)，有閱讀、表達(dá)、計(jì)算的能力和初步的實(shí)驗(yàn)、自學(xué)能力；努力學(xué)習(xí)，善于提出問題，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。貫徹和實(shí)踐我國教育目的的基本要求是？答：（1）端正教育思想。教育目的的作用：（1）規(guī)范作用（2）期待作用（3）標(biāo)準(zhǔn)作用（4）依據(jù)作用（5）激勵(lì)作用選擇或判斷教育目的的觀念（1）個(gè)人本位論代表是盧梭（2）社會(huì)本位論代表是凱興斯泰納（3）文化本位論代表是李特、斯普朗洛（4）生活本位論代表是斯賓塞、杜威選擇或判斷（1）培養(yǎng)“勞動(dòng)者”是社會(huì)主義教育目的的要求。選擇或判斷（1）教育交往的基本形式：知識(shí)授受型交往（2）教育交往的重要形式：情感溝通型交往（3）教育交往的特殊形式：信息反饋型交往（4）教育交往的輔助形式：人際交往選擇或判斷教育起源論（1）生物起源論代表——桑代克（2）心理起源論代表——孟祿第二節(jié)教育認(rèn)識(shí)廣義教育的定義：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教師要對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)有一個(gè)完整通徹的分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)。試論述學(xué)生發(fā)展對(duì)教師教學(xué)能力的要求。案例中的老師以對(duì)學(xué)生的愛了解學(xué)生，去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表揚(yáng)促進(jìn)，相信和信任學(xué)生，由此以愛支促進(jìn)小佳的積極轉(zhuǎn)變。有一天居然拿著一道題來請(qǐng)教。今天，要表揚(yáng)小佳同學(xué)兩點(diǎn)：一是講禮貌，見到老師能主動(dòng)問好；二是能幫家里干活。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好”后，跑回屋里。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。針對(duì)初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導(dǎo)工作？答：（1）針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育。（2）受尊重的權(quán)利。（5）喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)（6）心理問題增多（7）傳播媒介對(duì)兒童的不良影響增多怎樣做好初中生的教育引導(dǎo)工作？答：（1）針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育。當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)是？答：（1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前。（3）身心健康權(quán)。第二章 學(xué)生個(gè)體發(fā)展 第一節(jié) 教育與人的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論的代表是瑞士的皮亞杰和美國的布魯納（判斷或選擇）人格發(fā)展理論的代表是奧地利的弗洛伊德、埃里克森（判斷或選擇）個(gè)體發(fā)展是指人的身心方面及其整體結(jié)構(gòu)與特征隨著年齡的推移而發(fā)展不斷變化的過程，是一個(gè)生命力的不斷涌動(dòng)、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，從而使人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新的過程。教師要傳播知識(shí)，就要通過學(xué)習(xí)擁有知識(shí)；教師必須成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。”小明低下了頭。教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別（2）教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要（3）教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)教師教學(xué)改革，加速教師教育法制化的進(jìn)程（4）教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師個(gè)人成長教師專業(yè)發(fā)展可分為自主型和合作型課堂教學(xué)中教師“尊重學(xué)生”職業(yè)道德的基要求？ 答：（1）尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心（2）承認(rèn)學(xué)生是富有獨(dú)特個(gè)性的存在體，允許學(xué)生有差異地發(fā)展（3）尊重學(xué)生的創(chuàng)造性（4）堅(jiān)持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系（5）教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，言傳身教，完善自我，為人師表新時(shí)代的教師形象是？答：（1）能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生溝通（2）能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變（3）懂得忙里偷閑，清除對(duì)自己的壓力，掌握放松的技巧（4）對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作（5）處事公正，重情重理（6）因材施教，教學(xué)方法靈活多變（7）注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助（8）幽默樂觀，坦誠真摯（9）容易寬容，接納學(xué)生過錯(cuò)教師教學(xué)反思的過程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是具體問題的審視二是觀察與分析三是重新概括四是積驗(yàn)證教學(xué)反思的常見方法有哪些？答：（1）撰寫教學(xué)日記或者教學(xué)故事（2）利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思（3）教師間的交流討論習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題專業(yè)與職業(yè)相比，其本質(zhì)在于（）A、工作行為“重復(fù)”B、工作行為“創(chuàng)新”C、工作是“謀生”D、工作是“事業(yè)”教師為履行專業(yè)工作職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利是（）A、管理學(xué)生權(quán)B、教育教學(xué)權(quán)C、民主管理權(quán)D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內(nèi)容是（）專業(yè)理想與專業(yè)情操對(duì)他人和自己的教育理論反思是教師作為（）教育教學(xué)研究者的要求二、判斷題教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善都要服務(wù)于教師教學(xué)的成功（）教師專業(yè)發(fā)展是指教師成長的過程和結(jié)果（）三、簡(jiǎn)答題教師職業(yè)生涯有哪些鮮明的特點(diǎn)？答：（1）少有職務(wù)的升遷變化（2）教師職業(yè)生涯寧靜少淡泊（3）教師的工作和價(jià)值難以評(píng)價(jià)合作性教師發(fā)展的主要途徑有哪些？答：（1）牢固樹立合作意識(shí)（2）構(gòu)建合作的教師文化（3）探索有效的合作途徑四、案例分析案例：學(xué)校推廣分層測(cè)試，讓不同水平的學(xué)生做難度不同的練習(xí)。（3）完善教師考核體系，加強(qiáng)對(duì)教師的管理。（5）制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、專業(yè)背景下的教師角色定位教師扮演哪些角色？ 答：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（2）學(xué)生成長的促進(jìn)者（3）課程的開發(fā)者（4）教育的研究者當(dāng)代教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)有哪些？答：（1）專業(yè)理念（2）專業(yè)知識(shí)（3）專業(yè)能力（4）專業(yè)態(tài)度教師應(yīng)具備基礎(chǔ)教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀三種專業(yè)理念。（5）專業(yè)人士享有較高的專業(yè)權(quán)威、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。專業(yè)的主要特征：（1）從專業(yè)人員應(yīng)該接受長時(shí)間的、嚴(yán)格的職前專業(yè)課程教育和不間斷的職后進(jìn)修。6第五篇：曲靖教師招聘考試筆記___教育學(xué)(云南大學(xué)出版社)教育學(xué)第一章教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)概述一、職業(yè)的定義與主要特征職業(yè)是指一個(gè)人賴以謀生的社會(huì)崗位和必須承擔(dān)的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任。參考書目：1．《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。2．習(xí)題分析：火車甲以4m/s的速度勻速行駛，火車乙誤入同一軌道，且以20m/s的速度追向甲，當(dāng)乙車司機(jī)發(fā)現(xiàn)時(shí)兩車僅距125m，乙車立即剎車制動(dòng)，制動(dòng)后需經(jīng)200m才能停下。求：；教法技能(物理教學(xué))1．簡(jiǎn)答題：課堂教學(xué)的引入十分重要，但課堂結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能忽視。若把它均勻拉長為原來的三倍，電阻變?yōu)樵瓉?倍；若將它截成等長的三段再絞合成一段，它的電阻變?yōu)樵瓉淼?倍。4．能夠創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；把握好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案和說課案，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。2．對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。2．推理能力 能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來。5．從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。16．原子發(fā)光的基本原理、光電效應(yīng) 教法技能(物理教學(xué))1．《普通高中課程方案》：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。衍射光柵。等厚干涉（劈尖、牛頓環(huán)）。相干光的獲得。感生電動(dòng)勢(shì)。載流線圈的磁矩。畢—薩定律。10．穩(wěn)恒磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度。電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的微分關(guān)系。靜電場(chǎng)力的功。電場(chǎng)線。庫侖定律。6．振動(dòng)與波簡(jiǎn)諧振動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征、簡(jiǎn)諧振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)的能量轉(zhuǎn)換。力矩、轉(zhuǎn)動(dòng)定律。5．剛體的運(yùn)動(dòng)剛體。機(jī)械能守恒定律。動(dòng)能、動(dòng)能定理。慣性、質(zhì)量和力。運(yùn)動(dòng)方程。試題類型：“專業(yè)知識(shí)”的題型為單項(xiàng)選擇題、填空題、解答題；“教法技能”的題型為（1）簡(jiǎn)答題；（2）習(xí)題分析；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)題。因此，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。③德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。”陶行知用自己的言行舉止以及事實(shí)真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問題，自覺遵守道德規(guī)范。【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程青少年學(xué)生正處于成長時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:操作技能的對(duì)象具有客觀性，心智技能的對(duì)象具有觀念性。解析:當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。三、判斷題【育萃專家解析】。②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。解析:教育科學(xué)研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有教育教學(xué)實(shí)踐中的問題；對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑；對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。同時(shí)，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。由于教師對(duì)于代際關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，