【正文】 地點(diǎn)對(duì)家庭教育的需求。所以,農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究非常有必要。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問題,必須引起高度重視并加以研究和解決。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題。第三篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究留守兒童家庭教育的相關(guān)研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例【作者】 余文盛； 鐘昭會(huì)；【摘要】 在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問題突出。管理），2012 [11] 中國老齡科研中心調(diào)查，:// [12] 蔣平，“農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對(duì)策”[J]，理論觀察，2005 [13] 林宏，“福建省留守孩教育現(xiàn)狀的調(diào)查”[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003 [14] 胡燕，“我國留守兒童心理健康研究的思考及展望”[J]，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012 [15] 周宏霞，“農(nóng)村隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童成長的影響”[J]，科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧，2012 [16] 黃寶中、閉文彩，“我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探討”[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 [17] 韋偉，“留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考”[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2012 [18] 張熔，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀探究”[J]，陜西教育因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。通過深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負(fù)面影響。五、總結(jié)“留守兒童是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題”，必須引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無疑肩負(fù)了更加重要的使命。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢(shì)群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長。當(dāng)前我國農(nóng)村社會(huì)教育亟需建立起來,以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。其次，留守兒童的教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教[19]育和社會(huì)教育,三者缺一不可。通過這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問題所帶來的消極影響。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對(duì)性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。[17]同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經(jīng)歷從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)到孩子的教育上。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。首先，父母要從長遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成，同時(shí)，祖輩的過分保護(hù)也會(huì)遏制了留守兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會(huì)造成親子感情隔閡。第五，據(jù)中國老齡科研中心調(diào)查，我國留守兒童中，%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高。[10]近年來,農(nóng)村學(xué)校教育在國家的重視下,的確有了較大改觀。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。成績差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢為誘餌,有的以打罵為主。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足。農(nóng)村家長缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育?！比?、留守兒童家庭教育問題的成因探析在我國，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng)。[15]同時(shí)，過分的溺愛和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，容易使孩子形成自我、任性等不良個(gè)性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對(duì)立情緒。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無法估量。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛, 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲,一些父母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問題。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。同時(shí)，我國城鄉(xiāng)存在著中國特有的“二元結(jié)構(gòu)”問題，尤其是二元戶籍制度。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒童數(shù)量勢(shì)必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。而《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，%。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)1822%。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問題，成為近年來較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因（一）留守兒童的界定農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。而隨著這一問題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法卻還處在探索研究的階段。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計(jì)。[3]在教育過程中遇到問題，不能聽之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長過程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過多個(gè)途徑，多管齊下。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。如何通過一定的措施來緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問題之一。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來很多的負(fù)面效果。在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。另據(jù)國家人口計(jì)生委《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱： 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢(shì)。s family education would be very useful to improve the way we used to help left behind to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of leftbehind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their words: leftbehind children family education solution 4目 錄導(dǎo)言 ?????????????????????? 1（一）選題背景及意義 ?????????????? 1（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對(duì)策略 ??????? 9（一）家庭方面 ????????????????? 9（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9（三）社會(huì)方面 ???????????????? 10（四）政府方面 ???????????????? 10五、總結(jié) ??????????????????? 12六、參考文獻(xiàn)????????????????? 5導(dǎo)言（一）選題背景及意義據(jù)全國婦聯(lián)2008 年2 月《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。本文通過分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來步入社會(huì)。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對(duì)留守兒童將來的成長路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問題深入研究，對(duì)改善農(nóng)