【正文】 贊揚和肯定，而是在以激勵為主的總原則下，適度地贊揚，有節(jié)制地肯定。幼兒在美術教學活動中，經(jīng)歷了繪畫后，對他們的繪畫作品，需要別人的極度，需要別人的贊揚和肯定。教師需要從幼兒出發(fā)，尋求一些易于幼兒掌握的繪畫方法。即，教師中心模式、成人化的教學方法，所謂的一概“臨摹”，不利于幼兒的學習和掌握。當然，在對學生繪畫技巧的傳授中，要有一定的策略。在幼兒美術教育中，繪畫技巧的掌握是幼兒美術學習的一個重要的基礎，是幼兒充分表現(xiàn)自己想象的工具。“授人以魚不如授人以漁”。比如，一些“神奇的月亮”“未來的蘋果”“神奇的島嶼”，就是很好的主題，以此帶動學生的想象活動。在幼兒美術教育中，為了提高教學的效率，在充分激發(fā)出學生的學習興趣以后，幼兒工作者，有必要對對幼兒的想象活動給予促進。教師就可以組織學生先進行系鞋帶的活動，充分對系鞋帶的體驗和感知，然后叫一名幼兒做示范，教師給予有效的指導，讓學生觀察仔細。在幼[1] 1 兒美術教育中，盡最大可能地關聯(lián)于生活，會極大地激發(fā)學生的學習興趣。在幼兒美術教育教學中，應該積極地將幼兒的美術活動關聯(lián)于生活。在幼兒美術教育中，通過積極地激發(fā)幼兒的學習興趣，以促進他們的想象能力以及創(chuàng)造力的提高。培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)造力興趣是最好的老師。應該盡最大可能地讓學習能力強的幼兒和學習能力差的幼兒搭配在一起。故而，在對幼兒的座位編排上，要依據(jù)幼兒的性格和能力等方面存在的差異，合理安排幼兒的座位。比如，在幼兒的教育中的座位，如果長期固定，就會導致一些不良的后果：或者斜視，或者歪脖，很不利于師生間的交流活動。在幼兒美術活動中，幼兒的座位，一方面會直接影響到幼兒的心理感受，同時另一方面，對教學目標的實現(xiàn)也有著極大的影響。而今，越來越多的家長和教育工作者對幼兒美術教育看重。這一途徑是開啟幼兒智力的極佳金鑰匙。以期為幼兒教育提供理論上的參考。但是在幼兒美術教育中，如何進行有效教育，必然是幼兒教師所要解決的問題。這就要求我們要從學生的心理特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，課標的要求，結(jié)合先進的科技手段，為他們創(chuàng)設自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，利用一切機會，調(diào)動學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿整個學習過程，從而不斷改變教學方法。教學中，采用“討論探究法”、“實踐感悟法”通過師生、生生之間的對作品不同角度的理解，讓每個學生的素能都有提高，大大提高了美術學習的興趣，培養(yǎng)了他們的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。四、展評作品，收獲成功。在教學過程中，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術活動的基本線索，處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系，對教材組織、呈現(xiàn)方式進行靈活地調(diào)整，把教學過程設計得富有彈性。人員串位的形式可根據(jù)具體情況靈活安排。其實合作學習的開展是需要一定的組織、培養(yǎng)及引導的。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習方式。多媒體教學不僅可以豐富、映證和深化教學內(nèi)容，而且可以調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生積極主動探索知識的興趣。如對意大利文藝復興畫家達依據(jù)教學內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑了解作品。寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學習的興趣?？梢姡虒W策略對于教學效果是至關重要的。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。實踐證明，通過自主、探究、合作的課堂學習方式，實施以上各種有效的教學策略，促進了學生的有效學習。這種對學生進行評價的激勵，誘導了學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力系統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展，促進學生的有效學習。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。從評價過程入手加強教學評價方式的有效性。在《我設計的服裝》教學過程中，教師并沒有做過多的講解，雖然簡潔，卻非常有效。然后，全班同學投票評獎，以此檢驗各組設計的作品是否優(yōu)秀。⑤應用檢驗?！澳Ｌ亍币膊粫e著，也參與其中。④解決問題。這時，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。在這樣的討論中，學生們已經(jīng)開始了自主探究；這樣的討論，為學生們進一步的合作提供了條件。②產(chǎn)生問題。在教《我設計的服裝》一課時，其主要過程如下：①創(chuàng)設情境。構(gòu)建“活動一發(fā)展”教學模式旨在建立一個適應小學活動課程教學的理論體系，正確把握活動課的教學特征，探索其教學規(guī)律，充分發(fā)揮活動課的特有功能，防止和克服活動課“學科化傾向或形式走過場”，提高活動課教學質(zhì)量。從教學活動入手“活動一發(fā)展”教學模式是作為活動課程教學基本結(jié)構(gòu)提出來的。如：各《我設計的服裝》一課時，我沒有像過去那樣讓學生去設計服裝效果圖，因為學生不懂服裝設計的知識，即使有好的構(gòu)思也不一定能表現(xiàn)出來，而是為學生們準備了多種彩色紙和塑料布，讓他們在小組里挑選一人做模特，其余同學為他設計“時裝”。過去的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，現(xiàn)在應該從學生學習活動的角度來各課。針對課堂教學而言，臺作學習可以理解為“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”，其目的就是要提高全體學生(包括有學習障礙學生)的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他