【正文】 施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑?！北緢?bào)訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。這也就是全知全能視角所帶來在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。也正是因?yàn)橹苊?，的便利。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。試著和同桌練習(xí)對話。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。(二)分角色朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。當(dāng)請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)??所以??”句型或“先果后因”句型。這時(shí)我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識點(diǎn)。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。首先我讓學(xué)生通讀全段。大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。(一)分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。這篇課文通過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。(比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動靜就異常恐懼)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑?！北緢?bào)訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。試著和同桌練習(xí)對話。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。(二)分角色朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。當(dāng)請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)??所以??”句型或“先果后因”句型。這時(shí)我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識點(diǎn)。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。首給人改變未來的力量先我讓學(xué)生通讀全段。大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。(一)分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。這篇課文通過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。五、說板書設(shè)計(jì)板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說：_____。這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。授人以魚，不如授之以漁。第四環(huán)節(jié)：我的收獲。最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對?