【正文】 小進行排序。2．確定研究主題：同學們提出了很多假設(shè)，因為時間關(guān)系，這堂課我們先重點研究線圈圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。3．小組匯報。接下來就請我們同學也來猜一猜，你覺得影響電磁鐵的磁力大小的因素究竟有哪些呢？今天老師還有一個更高的要求，不僅要說出我們的假設(shè)，還要說出這樣假設(shè)的簡單理由。）3．（出示圖片：電磁起重機）師講解：這是電磁起重機（也是一個電磁鐵），你看，它能吸引幾噸重的鋼鐵呢！4．提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了幾枚大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟跟什么有關(guān)呢？今天我們就來研究電磁鐵的磁力（板書課題）。【教學難點】：設(shè)計并完善線圈圈數(shù)和電磁鐵磁力的關(guān)系的實驗【教學準備】：電池（有的組1節(jié)、有的組2節(jié)）、電池盒、導(dǎo)線、1根長約1米的導(dǎo)線、大小不同的鐵釘、1包大頭針。能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度做檢驗假設(shè)的實驗。能對本小組實驗方案作介紹說明，體會交流與討論能引發(fā)細膩的想法。過程與方法：有一定根據(jù)地進行假設(shè)，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。（四）總結(jié)拓展看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？（提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）【板書設(shè)計】電磁鐵組成：線圈和鐵芯性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)《電磁鐵的磁力》【教學目標】 科學概念：電磁鐵的磁力是可以改變的。再次實驗驗證（控制條件）。交流實驗結(jié)果。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。（三）鐵釘電磁鐵的南北極學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。（提醒：由于導(dǎo)線較短，只能接觸很短一段時間。出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導(dǎo)線，兩端打結(jié)固定（示范方法）取材料，比一比哪些組繞得又快又好！用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)?！峨姶盆F》【教學目標】：科學概念：電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。【板書設(shè)計】電和磁組裝一個簡單電路發(fā)現(xiàn)規(guī)律：指南針偏轉(zhuǎn)思考：哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大。學生實驗檢測并交流設(shè)計意圖：從能量單元角度出發(fā)，不僅是對本課知識的運用，也是為第7課“電能從哪里來”中檢測小電動機是否已經(jīng)發(fā)出了電做準備。那么廢電池里面真的是一點電都沒有了嗎？師：那用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。接下來老師就來考考大家，奧斯特的發(fā)現(xiàn)能不能幫你解決一些問題。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的重點，目的是讓學生通過短路和用通電線圈的方法都能使指南針發(fā)生比較明顯的偏轉(zhuǎn)，進一步證明電能否產(chǎn)生磁。師：發(fā)現(xiàn)這樣對電池損耗很大，那有沒有更好的辦法呢？引出學生說出把導(dǎo)線纏成線圈，演示纏成線圈的方法。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。引導(dǎo)學生得出結(jié)論：電能產(chǎn)生磁。研究過程1）提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？師：我們通過復(fù)習知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或者說“電能產(chǎn)生磁嗎？”師：誰來猜測一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為什么？ 生：（猜測，說理由）設(shè)計意圖：提出研究的問題，明確怎樣才能說電和磁之間有聯(lián)系 2）探究電能否產(chǎn)生磁（重點）師：我們先來找一找電能否產(chǎn)生磁的證據(jù)，接下來請同學來說一下你們的實驗計劃（研究的問題、猜測、器材、實驗方法）小組討論，探討計劃并且匯報方法：在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與指針指的方向一致。(設(shè)計意圖：復(fù)習電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。奧斯特到底做了什么實驗，為什么會想到這個實驗?zāi)?？今天這節(jié)課呀，我們也來體驗體驗奧斯特當時的情境。但是在100多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實驗中。教學難點：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。情感態(tài)度價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要。第五篇：六年級科學上冊第三單元教案《電 和 磁》【教學目標】科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。？？？三、分析。二、簡答？。、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做（）。（）發(fā)明了預(yù)測地震方位的（）。（）來探測地球內(nèi)部的。（）、（）、（）、（）、（）、（）等。蘇聯(lián)宇航員（）首次繞地球飛行。（）。10.（）最早發(fā)現(xiàn)了細胞。（）首先發(fā)現(xiàn)了青霉素。（）和（）的環(huán)境下，容易發(fā)霉。，通常要借助（）才可以看清楚。()、()、()。、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫（）。（）。（）、（）和（）。（）千米。二、模擬實驗：比較船在球體上和在平面上航行會有什么不同的現(xiàn)象。，蘇聯(lián)宇航員（）首次繞地球飛行一圈。：他隨手在水缸里舀了一杯生水喝起來，如果你來勸阻他，你會說什么？第五次作業(yè)一、填空（）。（）、（）和（）。第四次作業(yè)一、填空1.（）是構(gòu)成生物體的基本單位，生命體大都由（）構(gòu)成。（）首先發(fā)現(xiàn)了青霉素。（）和（）的環(huán)境下，容易發(fā)霉。二、簡答？。、霉及病毒要用顯微鏡才能看清楚，所以通常把它們稱作（）。第三篇：六年級科學上冊第一、二單元作業(yè)六年級科學上冊第一、二單元作業(yè)第一次作業(yè)一、填空（）。填寫下表：板書：動滑輪有省力的作用，不能改變用力的方向。定滑輪作用實驗記錄表通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，定滑輪不省力。試一試，當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？（板書：定滑輪能改變用力的方向）在利用定滑輪提升重物時，定滑輪是不是有省力的作用？完成分組實驗。在鐵架臺上完成“升旗”實驗。通過找滑輪上三個點的位置，讓學生會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，培養(yǎng)學生尋根究底的科研精神。找一找，在我們的周圍，哪些地方應(yīng)用了輪軸？它們的哪一部分相當于輪？哪一部分相當于軸？輪軸給我們的工作帶來了哪些方便？方向盤、水龍頭、門把手、扳手、轆轤、自行車腳踏板。板書：輪越大越省力。記錄下每次所用力的大小。認識輪的大小對輪軸作用的影響。玩一玩“小個子戰(zhàn)勝大力士”的游戲。改變軸上鉤碼的數(shù)量再做幾次實驗。輪軸有什么作用？演示實驗：把兩個鉤碼掛在軸上，看成要克服的阻力，在輪上掛鉤碼，看成是我們用力的大小。）二、認知事物什么是輪軸？像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動的機械，叫做輪軸。教學準備：螺絲刀、鐵架臺、鉤碼、小黑板、大小輪軸模型、圖片。培養(yǎng)學生認真研究的科學態(tài)度，能運用所學知識解釋生活中的輪軸的運用，養(yǎng)成認真觀察、仔細比較分析的良好習慣。四、拓展延伸，深化認識分析提繩的位置對秤的使用有什么影響？ 教學反思：輪軸的秘密 教學目標：通過教學和研究，使學生能發(fā)現(xiàn)螺絲刀的結(jié)構(gòu)特點，認識輪軸，認識輪軸的性質(zhì)，能發(fā)現(xiàn)輪上用力省力的秘密。再用掛鉤碼的方法，在秤桿上畫出重量刻度。首先找到秤桿上的三點，定好位置。它也是一種杠桿類的工具。向下壓的位置靠在鐵桶邊緣的位置插入蓋子底下的位置（）（）（）比較這三個杠桿類工具，哪個省力，哪個費力？下面的杠桿類工具與上面的杠桿類工具比較，哪個與哪個更相似？ 鉗子、枝剪、鑷子、切（鍘）刀、曲線鉗、剪刀、釘書機 填寫下表：為什么有些杠桿類工具要設(shè)計成費力的呢？三、分組實驗，深入研究認識桿秤。我們從哪些方面來比較？比較一下哪個省力，哪個不省力？如何找出它們的支點、用力點和阻力點？（看看瓶蓋上的凹痕就知道支點在哪里了。二、初步研究，探索新知比較三種工具有什么相同和不同的地方。提問：這位同學借助什么工具完成打開瓶蓋這件事？過渡語：在日常生活中，我們有許多事需要借助一些工具來完成，如打開瓶蓋、抬起重物等。激發(fā)學生動腦、動手的興趣，養(yǎng)成會觀察、會動手、會分析比較的習慣。為什么在有些地方我們要使用費力杠桿？