【正文】 ? 第三種人來(lái)了之后，猶猶豫豫地想進(jìn)去又怕門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，微笑而又平靜地向門(mén)衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會(huì)或遲看一會(huì)兒。? 另一種人趕來(lái)之后，對(duì)于自己的遲到帶著怒氣，想要進(jìn)去看電影的心情十分迫切，向門(mén)衛(wèi)解釋遲到的原因時(shí)，讓人感到有些生硬。? 一種人匆匆趕來(lái)之后對(duì)門(mén)衛(wèi)十分熱情，又是問(wèn)好又是感謝，急中生智想出許多令人同情的理由。第四篇：心理學(xué)案例分析案例分析：看電影遲到的人? 心理學(xué)家以去電影院遲到為例，對(duì)人的幾種典型的氣質(zhì)作了說(shuō)明。教師只要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心與深情。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。四、【答案要點(diǎn)】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。④多樣化人才觀和成才觀。③因材施教的教學(xué)觀。②科學(xué)的智力觀。多元智力理論表明：每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。三、1.【答案】言語(yǔ)智力 音樂(lè)智力 數(shù)理邏輯智力 人際智力 身體—運(yùn)動(dòng)智力 2.【答案要點(diǎn)】加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋?zhuān)矠槲覈?guó)新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。不要公開(kāi)批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。二、[答案要點(diǎn)] ①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。上面這一事例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？答案一、[答案要點(diǎn)] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。五、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。，談?wù)劧嘣橇碚搶?duì)教育教學(xué)工作的借鑒作用。魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢(shì)智力，即__________。周舟的優(yōu)勢(shì)智力是__________。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個(gè)重要特點(diǎn)就是善于組織和管理，善于觀察和了解周?chē)说男愿?、?ài)好、行為方式等，善于調(diào)動(dòng)企業(yè)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性。魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，中國(guó)科技大學(xué)就在全國(guó)招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化等理科學(xué)生，大多獲得過(guò)全國(guó)奧賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。周舟是湖北武漢的一個(gè)弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說(shuō)話(huà)木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語(yǔ)和德語(yǔ)與當(dāng)?shù)乩习傩绽页?，使別人誤以為他是本地的常住居民。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？二、通過(guò)平時(shí)的課堂活動(dòng)和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試用心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類(lèi)型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育？三、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過(guò)，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力是存在差別的。第三篇：心理學(xué)案例分析整理一、一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。要克服暈輪效應(yīng)，必須在社會(huì)知覺(jué)過(guò)程中，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)人與事的全面性、動(dòng)態(tài)性和客觀性。暈輪效應(yīng)是指我們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有清晰明顯的直覺(jué)，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來(lái)看非常突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)和特征的知覺(jué)，由一點(diǎn)作出這個(gè)人整體面貌的判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者普遍推翻了原來(lái)的形象，而產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象。被測(cè)試者普遍把具有這五種品質(zhì)的人想象成一個(gè)理想的友善的人。在本案例中，A車(chē)間雖然凝聚力弱于B車(chē)間，但A車(chē)間主管采取的是積極的誘導(dǎo)方式；而B(niǎo)車(chē)間雖然凝聚力強(qiáng)于A車(chē)間，但車(chē)間主管采取的是消極的誘導(dǎo)方式，而且正因?yàn)槠淠哿?qiáng)，所以在消極誘導(dǎo)下，其產(chǎn)生了更低的的生產(chǎn)效率。答（1）對(duì)群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關(guān)系研究表明，凝聚力的狀況對(duì)生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導(dǎo)是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。，A車(chē)間的凝聚力明顯弱于B車(chē)間，但A車(chē)間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車(chē)間。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。支部應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。，同住在一間集體宿舍，業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。3你在學(xué)習(xí)中是怎樣記憶的？請(qǐng)至少列舉5種常用記憶方法。祖輩“四”、父輩“二”和獨(dú)生子女輩“一”的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨(dú)生子女“一”轉(zhuǎn)，孩子的要求無(wú)論正確與否一律予以滿(mǎn)足，形成眾星捧月之勢(shì)，這是獨(dú)生子女形成不良性格的主要原因。答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實(shí)踐活動(dòng)以及家庭教育方式對(duì)其性格形成具有更深刻的影響。請(qǐng)以性格形成的理論為依據(jù)。由此可見(jiàn)，生活環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)性格的影響的結(jié)果。爸爸、媽媽批評(píng)妹妹，要妹妹向姐姐學(xué)習(xí)，可她總不聽(tīng)。姐姐學(xué)習(xí)踏實(shí)，愛(ài)幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢(qián)都攢了起來(lái)。3淑玲和淑娟是一對(duì)孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。自制性是一種很重要的意志品質(zhì)，心理學(xué)家曾比喻說(shuō)：“一個(gè)人缺乏自制力，猶如一臺(tái)剎車(chē)壞了的機(jī)器。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么緣故。此法若行不通，可暫時(shí)放棄解剖實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持把課上下去，課后再設(shè)法把藏小刀的學(xué)生查出，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，以達(dá)到教育本人、警示眾生之目的。請(qǐng)分析說(shuō)明為什么無(wú)一人回答，教師應(yīng)該如何處理這一偶發(fā)事件？答：“無(wú)一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學(xué)生怕碰釘子挨訓(xùn)，所以不敢交出小刀。老師大發(fā)脾氣，責(zé)令誰(shuí)拿了小刀立即交出來(lái)。3生物課上，老師正準(zhǔn)備做解剖青蛙的實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。3小學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)使他們學(xué)習(xí)、工作的勁頭更足，這如何解釋?zhuān)看穑哼@是由于積極的情感對(duì)人的行動(dòng)具有強(qiáng)化和巨大的推動(dòng)作用。3當(dāng)你讓某個(gè)學(xué)生去倒垃圾時(shí)，你依據(jù)什么來(lái)判斷學(xué)生是否真正樂(lè)意參加義務(wù)勞動(dòng)？答：主要依據(jù)學(xué)生的面部表情和回答時(shí)的聲調(diào)表情來(lái)判斷。小學(xué)生富于幻想，什么鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、山川河流，都可能是他們幻想的對(duì)象。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開(kāi)，太天真了！”請(qǐng)分析說(shuō)明老師這樣的批語(yǔ)合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語(yǔ)不合適。3白云小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生林云在參加郊游時(shí)，想象到將來(lái)能在天上去旅游，自己就像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)自由地在空中飛來(lái)飛去。答：這位教師教學(xué)等腰三角形時(shí)，沒(méi)有充分利用變式進(jìn)行教學(xué)，以突出等腰三角形的本質(zhì)特征。一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)等腰三角形時(shí)，總是習(xí)慣于把底邊畫(huà)在下部的水平方向上。請(qǐng)用學(xué)生掌握概念的心理學(xué)原理來(lái)分析說(shuō)明這位教師教學(xué)的缺陷。由于記憶中間材料受到來(lái)自開(kāi)頭和結(jié)尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。答：（1）材料的性質(zhì)和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。2熟記一篇文章，往往是開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分容易記住，而中間部分難于記住。答：考試答題需要回想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程包括再認(rèn)和回憶兩種方式，再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新接觸時(shí)能識(shí)別出它，回憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在當(dāng)前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。2考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。出了考場(chǎng)，華明的緊張情緒消失了，就對(duì)考試內(nèi)容又回想起來(lái)了。2華明在中考前把功課復(fù)習(xí)得透熟，可是一進(jìn)考場(chǎng)，就把原來(lái)記的東西忘了，出了考場(chǎng)以后卻又想起來(lái)了。電影、故事中的內(nèi)容情節(jié)一般比較形象生動(dòng)，學(xué)生容易記?。粫?shū)本上的概念、公式則比較抽象，學(xué)生難于記住。請(qǐng)分析說(shuō)明這是什么原因。2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看一部電影，聽(tīng)一個(gè)故事，往往表現(xiàn)聚精會(huì)神，對(duì)其內(nèi)容也容易記住。王樂(lè)群看書(shū)和聽(tīng)音樂(lè)都是生疏的，很難實(shí)現(xiàn)注意的分配。小學(xué)生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂(lè)群還不能做到一心二用。當(dāng)即批評(píng)兒子說(shuō)：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂(lè)群不服氣地說(shuō)：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請(qǐng)結(jié)合此例談?wù)勀愕目捶?。遲到的學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，老師用招手示意讓其進(jìn)教室，不中斷講課，可以保持聽(tīng)課學(xué)生的有意注意。兩位老師的做法，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？答：郝老師的做法比較好。這樣教學(xué)的效果肯定是不理想的。答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無(wú)意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學(xué)中會(huì)引起學(xué)生的分心，成為教學(xué)活動(dòng)的干擾因素。2一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點(diǎn)，在教學(xué)相似的數(shù)字與文字時(shí)，應(yīng)該間隔一段時(shí)間，以避免彼此相互干擾。請(qǐng)解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。任小艾老師的班級(jí)工作很出色，依靠的就是心理學(xué)這把金鑰匙。在老師的鼓勵(lì)下，小方強(qiáng)說(shuō)：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評(píng)他“養(yǎng)鸚鵡最好”。這一評(píng)，什么樣的“最”都有了，有人字寫(xiě)得最好，有人歌唱得最好，有人學(xué)習(xí)最勤奮努力，有人最關(guān)心集體┈ 當(dāng)評(píng)判一個(gè)名叫方強(qiáng)的小男孩時(shí)，誰(shuí)也想不出他有什么最好。第三種做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，所以比較好。因?yàn)檫@樣做能給學(xué)生一個(gè)情感回旋的余地，不致于在同學(xué)面前出丑。有一個(gè)學(xué)生朗讀得結(jié)結(jié)巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學(xué)面前丟了臉。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)有何啟示？答：這一實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的啟示是：在課堂學(xué)習(xí)中要想使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的材料，（1）應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，多種形式地呈示學(xué)習(xí)的材料；（2）讓學(xué)生多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，眼看、耳聽(tīng)、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效果。一個(gè)人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實(shí)踐活動(dòng)。答：此例說(shuō)明了人的心理的正常發(fā)展，離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活；如果離開(kāi)了人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，縱然有良好的遺傳素質(zhì)，心理也不可能得到正常的發(fā)展。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來(lái)時(shí)，卻成了一個(gè)“初見(jiàn)牛馬，亦不能識(shí)”的大白癡。由于學(xué)生在參加體育競(jìng)賽的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支配下，積極參加集體活動(dòng)，有條件發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的經(jīng)驗(yàn)，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)、紀(jì)律上來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，使班級(jí)面貌大為改觀。請(qǐng)分析說(shuō)明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)原理。1我國(guó)許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛(ài)好體育活動(dòng)的班級(jí)時(shí)，常常先組織體育競(jìng)賽活動(dòng)或提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過(guò)全體努力取得成績(jī)和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。請(qǐng)分析說(shuō)明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯(cuò)誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。劉玉蘭一類(lèi)抑郁質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，切忌公開(kāi)批評(píng)指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵(lì)她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。李敏麗一類(lèi)多血質(zhì)的學(xué)生，對(duì)其教育時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無(wú)事可做，讓其在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專(zhuān)一和克服困難的精神。請(qǐng)分析說(shuō)明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類(lèi)型，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。王拴成，男，沉著耐心，說(shuō)話(huà)遲緩，對(duì)人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。1儒林小學(xué)六年級(jí)有這樣幾名學(xué)生：張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。試從這兩例來(lái)說(shuō)明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類(lèi)型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧?！瘪R援沒(méi)有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為，成為歷史上的著名人物。馬援見(jiàn)了又羨慕又慚愧。1東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣聰明。教育過(guò)程中師生的人際交往也會(huì)產(chǎn)生這樣的“成見(jiàn)效應(yīng)”。認(rèn)知者對(duì)被認(rèn)知者事先有一種“成見(jiàn)”，會(huì)妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。看過(guò)之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個(gè)人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時(shí)的“死不回頭”。而老師處理“告狀”的過(guò)程，就成了兒童自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過(guò)程。再次，兒童找老師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴(lài)性。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。請(qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告