【正文】 培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。教學案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現(xiàn)象，同學們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！七、探究問題力的大小如何比較？怎樣對力進行測量？你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？摩擦力》教學案例教材分析對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。）四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？？這時受到球作用的物體是什么？，人就不受力嗎？，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？？？，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）學生演示：兩名學生傳接排球力可以改變物體的運動狀態(tài)學生演示：（1）輕壓氣球（2）輕拉壓彈簧（3）使鋸片變彎力可以改變物體的形狀質疑討論：（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產生效果的問題。故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。學生總結出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。（多媒體投影）（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？學生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。（有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——a、b圖片）a》蘋果離開樹后能下落；b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；結論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）③學生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握??。全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。（接著讓學生體驗下面的過程）學生緊握拳頭。（難點）教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。情感目標:培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養(yǎng)學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。授課方式與授課過程很好的體現(xiàn)了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。尤其體現(xiàn)在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質中傳播。聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。水源、聲源二 聲的傳播 水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。一切發(fā)聲的物體都在振動。（見課本 34 頁）板 書 設 計167。本節(jié)總結：本節(jié)課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。大家看表格后得出什么結論？聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。故 v=s/t 此計算方法可行。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。）總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。）c ：真空不能傳播聲音。）b: 聲音能在固體中傳播。學生討論后小組發(fā)言：a ：聲音可以在水中傳播?？偨Y：聲音以聲波的形式傳播。結論：聲音以聲波形式傳播。學生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源（sound source）。注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。教 具：音叉、小錘。探究身邊的聲現(xiàn)象。初中物理教學案例教學目的、任務要求:引導學生探究聲音產生的原因和傳播的條件。通過感受和體驗，也升華了學生的情感態(tài)度與價值觀．從而引導學生更多著眼于對實際問題的探索，在學習的同時更好地認識世界。讓學生感受物理、體驗物理，學生從中感受到物理是有用的．是服務于生活的，物理是生活的物理。??教師首先讓學生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量．這就是組織學生尋找生活中的課程資源，學生通過統(tǒng)計一天內每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。你有什么感想?生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當大的數(shù)量。?? 師：、1度電的家庭數(shù)字?，F(xiàn)在我們報一下數(shù)。這樣的學習將會使學生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源．教師要做有心人，注意引導學生開發(fā)課外的學習資源。第二篇：物理教學案例 (精選)物理教學案例新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設置貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律．同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。師生交流還可改進。討論問題比較分散，能否集中討論更有價值的問題。教學中用到學生自制的彈簧秤進行實驗也是一種創(chuàng)新。（七）評教學特色、風格和教學創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進行教學，語言富有激勵性，作風沉著穩(wěn)重。（六）評教學效果本節(jié)課達到了基本的預期目標，使不同層次的學生在原有基礎上取得了進步，學到了知識和方法，充分體驗了科學探究的樂趣。教學手段運用比較恰當有效。（四）評教與學的方式（方法）和手段教學方式的選擇注重教學實際，實用有效，學生積極主動地參與探究。例如：?.教學過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。（二）評教與學的環(huán)境與氛圍雖然聽課的人比較多，但授課教師鎮(zhèn)定自若，以親切自然的笑容，富有激勵性的語言以及熟練的操作技巧，結合豐富的多媒體材料，為課堂營造了一個良好的探究氛圍，課堂氣氛活躍而有序，學生積極參與，師生關系和諧、民主。執(zhí)教者在教學前做了較為充分準備，教學資源收集了多個渠道的信息源：有不同版本的教材、錄像、教材配套課件、網絡資源等。通過老師的引導，學生既能有序地獨立自主探究，又能合作討論，充分交流。執(zhí)教者較有效地組織教學，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應用牛頓運動定律這個關鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現(xiàn)教學內容。整節(jié)課以設計的問題為主線，引導學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學資源，對教學方式進行了比較大膽的篩選和改進。五、課堂教學發(fā)展性評價（一）評教學設計執(zhí)教者經新課程實施前為期一周的崗前培訓，系統(tǒng)地學習了新課程的有關理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學活動中不斷總結和進行教學反思，對新課程下的教學模式有比較深刻的見解。，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學生分析脫開的原因。，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。四、教學反思1．本節(jié)課用學生在學習第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學生是用橡皮筋來制作彈簧秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導致有的學生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。生：觀看神舟五號運行的錄像，進行思考。升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學生帶著問題，課后繼續(xù)關注完全失重的應用。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件 在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？ 反饋學生掌握完全失重概念的情況 , :提出完全失重現(xiàn)象的習題,引導學生思考、討論，作出評價，激發(fā)學生學習的積極性。生 :和教師一起分析問題，獨立得出結論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關液體也會產生超重和失重現(xiàn)象嗎？強調：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念。師 :輔導學生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導學生把探究結果寫在稿紙上。三、教學活動實錄 師生活動什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重師 :課前播放有關航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，引導學生注意課題。讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花?！緦W生學習活動的設計】本節(jié)課為學生設計了自主活動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學習活動情境。最后以楊利偉的一段話設計了三個問題，讓學生帶回去進行研究性學習。在學生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學生對概念的理解，此時應用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質量嗎？浸在水中的