【正文】 的蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給我。媽媽聽(tīng)了，瞪了他一眼，責(zé)備他說(shuō)：好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能總想著自己。我一眼就看見(jiàn)中間的那個(gè)，又紅又大，非常想要。他們談的都是同一件事：小時(shí)侯母親給他們分蘋(píng)果。有兩封回信給心理學(xué)家的印象最深刻。1分蘋(píng)果的啟示美國(guó)一位心理學(xué)家為了研究母親對(duì)人一生的影響，在全美選出50位成功人士，他們都在各自的行業(yè)中獲得了卓越的成就；同時(shí)又選出50位有犯罪記錄的人。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體，發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，精力充沛，思維活躍。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問(wèn)題的好辦法，真正的解決方法，應(yīng)該通過(guò)教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺(jué)基礎(chǔ)上的抑制力。四、消除神秘，正常交往。而只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才是解決問(wèn)題的根本方法。學(xué)生肯定接受不了。早戀常常帶來(lái)的不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，因此早戀不能任其發(fā)展，需要實(shí)施有效的引導(dǎo)。許多家長(zhǎng)這樣認(rèn)為“這簡(jiǎn)直是胡鬧”，“不可思議的事情”，“不要臉”,“把父母的臉丟盡了！”，而老師也往往認(rèn)為是敗壞了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。二、轉(zhuǎn)變觀念，耐心教育。一般認(rèn)為，早戀發(fā)現(xiàn)的越早，解決起來(lái)就越容易。作為家長(zhǎng)和老師要善于發(fā)現(xiàn)早戀的先兆，采取措施解決學(xué)生的早戀問(wèn)題。此時(shí)，老師和父母如果不講方法，扣留信件，偷看日記，甚至軟禁或?qū)⑹虑轸[大使許多人都知道，必然會(huì)導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。這是一則成功處理學(xué)生“早戀”問(wèn)題的案例。結(jié)合上述案例談?wù)勅绾握_處理學(xué)生的“早戀”問(wèn)題。讓孩子們?cè)谶@春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，留下更多美好的記憶。兩人之間有一段時(shí)間的尷尬，但不久以后就恢復(fù)了正常，全身心地投入學(xué)習(xí)中去了。我從不持“告狀”的態(tài)度，而是努力讓他父母更多的了解孩子在學(xué)校的實(shí)際情況，共同探討有效的教育方式，使學(xué)校教育與家庭教育更默契，形成良好的互動(dòng)。從不掃地的他，居然也拿起了掃帚，認(rèn)真地值起勤來(lái)。同時(shí)，我把老成持重的班長(zhǎng)安排與小蔣同桌，使他耳濡目染，起到潛移默化的作用。果然，他在賽場(chǎng)上如魚(yú)得水，勇奪名次，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。為了讓小蔣盡快適應(yīng)這兒的學(xué)習(xí)生活，真正成為集體的一員，我意識(shí)到多給他提供一些展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)是非常重要的。現(xiàn)代青少年應(yīng)該多交朋友，尤其應(yīng)該善于結(jié)交性格、興趣迥然不同的朋友，多進(jìn)行集體活動(dòng)。另外，我還提醒他：老師不反對(duì)你交個(gè)別好朋友，但更希望你融合在集體中。你果真喜愛(ài)對(duì)方，那就應(yīng)該珍惜對(duì)方、愛(ài)護(hù)對(duì)方，多為對(duì)方考慮。況且，你耽誤的可能不止你一個(gè)人。如果你克制不住自己而下了車，等你滿足欲望之后重新搭車，那已經(jīng)不是原來(lái)的那班車了。我首先肯定了那女同學(xué)確實(shí)有不少優(yōu)點(diǎn)，接著我打了一個(gè)比方：“我們坐車去目的地，途中發(fā)現(xiàn)一處美景，那景色美得使你忍不住想下車細(xì)細(xì)地觀賞一番。我聽(tīng)了并不急于給他定性，只是提示他：要學(xué)會(huì)整理自己的思緒，學(xué)會(huì)從不同的角度審視這段與異性同學(xué)的交往。一星期后，我又和他作了第二次交談。我的一席話，大大出乎他的意料，他原以為等待他的是疾風(fēng)暴雨般的批評(píng)。如果一陣沖動(dòng)過(guò)后，你能進(jìn)行冷靜地反思，能使自己走向成熟，那老師要恭喜你。記得第一次談話是10月10日，我先從他打架的事談起，我說(shuō)：從某種意義上說(shuō)，打架也是一種人生經(jīng)歷，一種學(xué)習(xí)，一個(gè)男人一輩子沒(méi)打過(guò)架，也許是一種缺憾。老師的良苦用心終于感動(dòng)了小蔣，他開(kāi)始敞開(kāi)了心扉。這期間，小蔣因一時(shí)沖動(dòng)，與一位同學(xué)打架。我了解到，小蔣的午餐常常只是小攤上的一份盒飯，于是我聯(lián)合其他的任課老師為他買好熱菜熱飯，送到他手上，直到他的午餐得到妥善的安排。心理學(xué)告訴我們：每個(gè)人都渴望得到別人的理解和尊重。因此，對(duì)小蔣的教育，我覺(jué)得必須從人性的基本規(guī)律出發(fā)，從調(diào)整其心態(tài)入手，采用綜合性的輔導(dǎo)策略，通過(guò)傾聽(tīng)、分析、肯定、鼓勵(lì)、提示，以心換心，求得信任，耐心細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最大限度地避免他的抵觸情緒，這樣才能取得良好的效果。如今，那兒有了個(gè)“心上人”，似乎學(xué)校也變得明亮起來(lái)，課堂也似乎不那么讓人生厭了。（2）小蔣從小一直過(guò)著優(yōu)人一等的生活，習(xí)慣于別人羨慕的眼光，陶醉于人無(wú)我有、與眾不同的優(yōu)越感中，加之這個(gè)年齡特別強(qiáng)烈的逆反心理，出現(xiàn)“早戀”也就不足為怪了。突然來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)和生活，使他一下子感到很孤獨(dú)。 我不想對(duì)小蔣的行為進(jìn)行武斷的批評(píng)，但作為他的老師，放任自流顯然有悖我的職責(zé)。既適應(yīng)不了學(xué)校的規(guī)章制度，又不能及時(shí)完成作業(yè)，平日里也不肯穿校服，戴紅領(lǐng)巾。父母親無(wú)奈之下將他轉(zhuǎn)來(lái)上海讀書(shū)，并寄宿在一位老師家中，希望他在一個(gè)新的環(huán)境中洗心革面，重新做人。平時(shí)下飯館、去美容廳、穿名牌，十足的闊少派頭。父親是個(gè)成功的商人，家境相當(dāng)富裕。④注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基；培養(yǎng)公民良好的行為習(xí)慣，才能樹(shù)立起良好的道德風(fēng)尚，才能為精神文明建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好習(xí)慣常常讓人受益終生，壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭?！　、垧B(yǎng)成教育，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。　?、陴B(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，積包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教育理論要點(diǎn)①“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。懲罰是用外部強(qiáng)制的力量幫助學(xué)生矯正不良習(xí)慣。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們從內(nèi)心感受到教師的良苦用心，反省不良習(xí)慣的害處，用內(nèi)在的力量克服不良習(xí)慣。第四，巧用激勵(lì)的方法。若是這種情況，在矯正學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，一定要堅(jiān)持正面疏導(dǎo)，切忌強(qiáng)迫命令。中小學(xué)生識(shí)別能力差，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，小學(xué)生常常把教師看成“偶像”，中學(xué)生常常把同伴當(dāng)成“偶像”，在說(shuō)話、表情、行為等方面也常常以“偶像”為“榜樣”。不良習(xí)慣是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間、多次的重復(fù)以固定的行為方式表現(xiàn)出來(lái)的，時(shí)間越久，矯正越困難。只有弄清原因，講清道理，才能收到好的效果。比如學(xué)習(xí)是拖拉、磨蹭，有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有的是沒(méi)有時(shí)間概念，有的是性格所致，有的是對(duì)家長(zhǎng)或老師有意見(jiàn)，用磨蹭表示反抗。既然這樣，就不要把學(xué)生偶然的異常表現(xiàn)說(shuō)成是習(xí)慣，那樣做反而會(huì)引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生逆反和抵觸情緒。人的各種各樣的習(xí)慣，好的總比壞的多。比如要求學(xué)生具有講衛(wèi)生、愛(ài)整潔的習(xí)慣，教師首先要講衛(wèi)生、愛(ài)整潔；要求學(xué)生具有愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研……只有這樣，學(xué)生才能在榜樣的帶動(dòng)下，在良好的環(huán)境中，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師如何幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？第一，為學(xué)生做出榜樣。參考答案答：習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，壞習(xí)慣經(jīng)過(guò)努力也是可以改掉的。沒(méi)有良好行為習(xí)慣的人，是很難受歡迎的。清華大學(xué)黨委書(shū)記在給新生講話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)一些家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣的內(nèi)容。寬甸縣一所朝鮮族中學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)深有感觸地說(shuō)：我們的學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)唱《我愛(ài)北京天安門(mén)》，但是很多孩子卻不不知道愛(ài)教室的門(mén)，新建的學(xué)校，教師辦公室的門(mén)還好好的，可是學(xué)生教室的門(mén)卻被踢壞了。慚愧！可是學(xué)校沒(méi)有教，家長(zhǎng)也沒(méi)有教嗎？”中國(guó)傳統(tǒng)的教育是理念教育。吃飯的時(shí)候一個(gè)臺(tái)灣孩子悄悄提醒一個(gè)北京孩子：把碗里的飯吃干凈。幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣北京市匯文中學(xué)的解海濤副校長(zhǎng)給記者講過(guò)一個(gè)難忘的故事。課堂有了教師的“意料之外”也許才呈現(xiàn)了此起彼伏的求知的海洋，這才是真正的美妙而充滿生命活力的課堂啊！看似“失敗”的一節(jié)課不但給教師的學(xué)識(shí)提出高要求，也讓我們看到了真實(shí)課堂的可貴，這節(jié)課更賦予了我們教師以后教學(xué)的使命，那就是培養(yǎng)好學(xué)生追求真理，既能互容又能互駁的肚量和勇氣；營(yíng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氣氛，激活幾十個(gè)學(xué)生的思維，有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)的人才就不是書(shū)呆子了，課堂上將一呼百應(yīng)、群呼群應(yīng)、互學(xué)互通，把課堂變?yōu)檠芯繒?huì)、交流場(chǎng)、辯論地。學(xué)生是一種活生生的力量，他們帶著自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶著靈感和興致參與課堂活動(dòng)，那么它就是課堂不可分割的一部分。回過(guò)頭來(lái)，再看這一節(jié)課，即使教師在課堂上有了狼狽之處，這面子丟的值，先不說(shuō)激發(fā)了教師求知求學(xué)之心，這位老師并沒(méi)有為面子壓制學(xué)生，就這不失為一節(jié)真實(shí)新穎的課，課是講給學(xué)生用的，不是“表演”給誰(shuí)看的，幾年前，剛剛教育改革的時(shí)候，有人曾不冷不熱地說(shuō)：教師也吃青春飯了，做公開(kāi)課的教師就是演員，只要有好導(dǎo)演，講課者只要有一張青春的臉，甜甜的笑，脆脆的聲，再有個(gè)好記性（記住教案）就能上一節(jié)好課……。稍做平靜，教師只好說(shuō)：“這一點(diǎn)我也不清楚，你們?cè)敢庠谡n下和教師一起查閱資料再共同探討嗎？”就這樣一節(jié)沒(méi)進(jìn)行完的公開(kāi)課結(jié)束了。誰(shuí)知這班學(xué)生并不察顏觀色（這些問(wèn)題不在教師意料之內(nèi)，教案沒(méi)有）學(xué)生乙又問(wèn)：？≈1豈知?jiǎng)倢?xiě)完，學(xué)生丙就說(shuō)：，1的倒數(shù)也是1，=1老師你為什么寫(xiě)約等號(hào)，學(xué)生丁又站起來(lái)說(shuō)：“=1不是近似值。要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生有尊重的態(tài)度和尊重的行為，才能在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)、競(jìng)爭(zhēng)全球化的世紀(jì)，但更是人的世紀(jì)，是人的個(gè)性全面和諧發(fā)展的世紀(jì)。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。教師需要反思的教育理念很多，其中教師觀和學(xué)生觀是其核心內(nèi)容。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。從這樣一種角度看，三毛故事中的師生關(guān)系顯然是不平等的，這種不平等，不僅表現(xiàn)在教師任意施為，對(duì)自己的言行完全不加約束、不加控制，也表現(xiàn)在三毛居然逆來(lái)順受，完全不能夠反抗，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)孩子她本來(lái)可以大哭不止，也可以大聲尖叫，她甚至可以逃出教室，三毛的表現(xiàn)從根本上承認(rèn)了不平等的關(guān)系；還表現(xiàn)在同班同學(xué)的“哄堂大笑”上，這種“哄堂大笑”其實(shí)是一種對(duì)教師言行的迎合和奉承，更助長(zhǎng)了教師對(duì)三毛進(jìn)行心理摧殘的囂張。師生平等，既可以表現(xiàn)在師生之間的互相贊賞、互相激勵(lì)上，也可以表現(xiàn)在師生之間的互相批評(píng)、互相爭(zhēng)論上，甚至表現(xiàn)在學(xué)生拒絕接受教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)上。學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，是成長(zhǎng)中的人，不可能不犯錯(cuò)誤，不可能沒(méi)有缺點(diǎn)；學(xué)生有自己的世界，有自己感知和理解世界的方式，他們不可能像成人那樣，更不可能像教師那樣看待世界。嚴(yán)格要求既是教育教學(xué)的一種內(nèi)在規(guī)定性，也可以是教師個(gè)人氣質(zhì)和風(fēng)格的表現(xiàn)。三毛的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)要求嚴(yán)格的人。教育的責(zé)任感應(yīng)始終閃爍著人性、良心、道德和美麗，違背教育的道德與人性越負(fù)責(zé)越糟糕，越負(fù)責(zé)越反教育。于是她以高度負(fù)責(zé)的精神解決三毛的問(wèn)題。三毛的數(shù)學(xué)老師是個(gè)眼光銳利、思路清晰、責(zé)任感強(qiáng)的老師，但她具有的并不是一種教育責(zé)任感，而更像是警察、看守或獵狗的責(zé)任感。試析案例中教師的教育行為反思教師觀和學(xué)生觀參考答案答：教師的行為是非常錯(cuò)誤的。從13歲到20歲，7年中三毛只與三個(gè)人說(shuō)話，爸爸、媽媽和教她畫(huà)畫(huà)的顧福生先生。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里?！爱?huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)?！叭缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。三毛學(xué)數(shù)學(xué)（選自《教育必讀》）初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。教育的力量是巨大的。 參考答案答：所謂差學(xué)生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！皦暮⒆印保ㄕ浴洞鳡?卡耐基全集》）19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。教育機(jī)智應(yīng)該把握二個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則。教育理論要點(diǎn)①教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。 ②培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心?！钡踅處熢谝詫W(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，而不是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。尊重和熱愛(ài)學(xué)生是一切教育的基礎(chǔ)和源泉。試分析上述案例中教師的成功之處。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。喝彩（摘自《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》）上海市的一位青年教師王紅曾講述過(guò)這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段