【正文】 講的太細，時間過長。姜楠老師評課：范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開，以他為線索貫穿于教學(xué)。教學(xué)中的亮點是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿。這節(jié)課是語篇新授課，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握比較扎實。本課運用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情景，讓muffin man 這個卡通人物帶著大家走進真實的小鎮(zhèn)，認識不同的地方，了解地址的表達，并由淺入深，由詞匯、會話到短文故事，逐層展開本課的教學(xué)。（T, F） is writing a postcard to her knows her mother’s mother’s address is 942 Ninth puts the stamp in the top, right Homework 給 muffin man 寫一張postcard。也是本節(jié)課的線索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對話練習(xí)做好樂鋪墊。案例分析：本課是一節(jié)語篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。語篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。而每個環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過精心的設(shè)計如：開篇中對于文中問題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。因此，小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。步入小學(xué)高年級后，語篇教學(xué)則是英語教學(xué)的重點之一。評述；此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like 、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。首先完成且貼得正確的大組獲勝。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。把全班學(xué)生分成三個大組(隊)。讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學(xué)生能認讀，不要求拼寫。做活動時每小組一套。把平面圖復(fù)印若干份(做活動時每小組一份)。第二篇：小學(xué)英語教學(xué)案例小學(xué)英語教學(xué)案例活動目的:學(xué)習(xí)和運用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場所。缺少課堂獎勵的正面引導(dǎo)小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵期。忽略對部分學(xué)生的關(guān)注由于我校的班級容量大，老師往往忽略部分學(xué)生的情感態(tài)度和個性差異，一些學(xué)生由于不能及時得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，英語學(xué)習(xí)興趣就會逐漸減弱。接著又有同學(xué)說：“第二組有的同學(xué)一個句子都沒說，他們都是借別人的光了。經(jīng)過一番激烈的角逐，第二組贏得了比賽，獲得冠軍的同學(xué)臉上都掛著燦爛的笑容，充滿了勝利的喜悅。從一個案例感悟小學(xué)英語評價的方法案例描述為了避免課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面，本節(jié)課我采用了小組競賽的方式進行教學(xué)。另外小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動機，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。案例五：一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發(fā)給能準確回答問題的學(xué)生。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。如果表揚來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。實際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。案例三：在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。反思：教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。案例二： 在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這樣，教師的負擔(dān)確實減輕了，學(xué)生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標志。本文就目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的某些問題進行了反思。當(dāng)教師的評價形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式是，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會降低，學(xué)習(xí)自信心就會提高；如果教師評價讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時，其焦慮感就會增強，學(xué)習(xí)動機就會減弱。特別是在最后一環(huán)節(jié)中，教師如果再化多一點時間讓學(xué)生去交際，面向全體，使每個學(xué)生都機會去交際，那也許會更好些。教師充分把現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，達到學(xué)以致用之目的。例如，在教單詞“hungry”時，教師利用食物，真正來激發(fā)學(xué)生的食欲，讓學(xué)生感到真實和親切。注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標。首先，他是一個示范者，他為學(xué)生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象；其次，他還是一個情景的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他通過多生動、逼真的交際情景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者和促進者，他通過身體語言設(shè)計情景，組織學(xué)生開展游戲和兩人小組活動，給學(xué)生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學(xué)生，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本著充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨，教師充分采用活動課的教學(xué)模式，讓學(xué)生在唱唱游游、聽聽說說、認認讀讀、寫寫做做中參與到學(xué)習(xí)過程中去，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過小組合作，Pair work學(xué)會與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。] Step a rhyme(師做動作，讓生自問自答)： A: What’s the matter?B:I’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty in pairs S1: What’s the matter?S2:I’m hot/cold/hungry/:Here’s a fan /jacket/cake/glass of water?? for :Thank ::Bye.[評：教師在這一環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去運用語言交際，進行任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的英語教學(xué)模式；陶冶情操，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。] the word “cold”T:(對一生扇扇子，讓生感覺到不熱了)What’s the matter，？ Are you hot? Ss:I’m not ’m cold.(Read and spell it)T: What’s the matter? Ss:I’m not ’m :Here’s a jacket for :Thank a rest.(Say a rhyme)A: What’s the matter? B:I’m tired/ill/hot/cold.[評：教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用靈活多樣的教學(xué)方式和全身反應(yīng)教學(xué)法，營造了一種無拘無束，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍