【正文】 思維、語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能了，這是課文背誦模式的一種新突破。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)文章內(nèi)容，閱讀文章，回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，從而我們可以提煉出文章中的關(guān)鍵詞。（三）、關(guān)鍵詞在語(yǔ)篇教學(xué)中的巧妙運(yùn)用中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力了。離開(kāi)語(yǔ)境孤立的從一詞、一句和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解一篇文章，那是違背語(yǔ)言教學(xué)原則的?！闭Z(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的使用依賴(lài)于語(yǔ)境，語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用的前提。五、討論內(nèi)容：（一）、語(yǔ)篇教學(xué)要靈活、機(jī)動(dòng)的展開(kāi)（二）、在鮮活真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)；筆者認(rèn)為，不論是短的對(duì)話(huà)還是長(zhǎng)的文章只要它有語(yǔ)境，有上下文聯(lián)系都可以叫做語(yǔ)篇。教研員田靜老師評(píng)課：本課的結(jié)尾有點(diǎn)草，給人頭重腳輕的感覺(jué)，如果結(jié)尾能呼應(yīng)本課開(kāi)始的故事或歌謠會(huì)更好。在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)：What’s your address? My address is… 中，有3個(gè)地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue?？傊@節(jié)課設(shè)計(jì)的合理，有層次，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課教授的一步一步很扎實(shí)，在操練關(guān)鍵句型的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很用心，對(duì)歌謠也設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)，如同學(xué)們一起說(shuō)到What is your address？時(shí)，因?yàn)槔蠋煱驯景鄬W(xué)生分成了幾組，老師指著其中一組，這一組學(xué)生就會(huì)用自己的地址回答，使得歌謠設(shè)計(jì)得達(dá)到了目標(biāo)。劉丹老師評(píng)課：范珊珊老師講的是五年級(jí)的Writing the address一課，整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)之間連接的緊密。這堂課老師運(yùn)用了多種方法幫助學(xué)生理解文章，如歌曲表演、聽(tīng)故事回答問(wèn)題等，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些閱讀文章的好辦法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。陸愛(ài)京老師評(píng)課：范珊珊老師這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生借助歌曲在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行句型操練，既總結(jié)了本課的重點(diǎn)，又起到了練習(xí)的作用，讓學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。這堂課給我印象最深刻的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生邊唱邊游戲的這一環(huán)節(jié)。但是在板書(shū)的時(shí)候My address is 后面的省略號(hào)應(yīng)點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)而不是六個(gè)，另外后面講的太細(xì)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。姜楠老師評(píng)課：范珊珊老師這節(jié)課圍繞Mr Muffin展開(kāi)，以他為線(xiàn)索貫穿于教學(xué)。教學(xué)中的亮點(diǎn)是自編的歌曲，曲調(diào)熟悉，將本課的重點(diǎn)句子融入其中，學(xué)生興趣濃厚，朗朗上口，而且使每位學(xué)生都感到精神飽滿(mǎn)。這節(jié)課是語(yǔ)篇新授課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓Mr muffin這個(gè)人物和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中能積極參與課堂活動(dòng)，從答題的環(huán)節(jié)看，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握比較扎實(shí)。本課運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情景，讓muffin man 這個(gè)卡通人物帶著大家走進(jìn)真實(shí)的小鎮(zhèn)，認(rèn)識(shí)不同的地方，了解地址的表達(dá)，并由淺入深，由詞匯、會(huì)話(huà)到短文故事，逐層展開(kāi)本課的教學(xué)。（T, F） is writing a postcard to her knows her mother’s mother’s address is 942 Ninth puts the stamp in the top, right Homework 給 muffin man 寫(xiě)一張postcard。也是本節(jié)課的線(xiàn)索人物，并交代他的住址，為后面地址的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)拋磚引玉；在新授課的詞匯操練中，教師將各組以地址命名，在既是對(duì)地址這一重要內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，又給后面的對(duì)話(huà)練習(xí)做好樂(lè)鋪墊。案例分析：本課是一節(jié)語(yǔ)篇的新授課，內(nèi)容涉及本單元已學(xué)過(guò)的詞匯和關(guān)于信件的內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)并不是一成不變的，我們應(yīng)該要注重文章的整體性，注重學(xué)生的閱讀理解能力。而每個(gè)環(huán)節(jié)都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)如：開(kāi)篇中對(duì)于文中問(wèn)題、單詞的預(yù)設(shè)，文中情境的預(yù)設(shè)等；中篇里對(duì)于文章解釋的游刃有余、任務(wù)型教學(xué)；尾篇中對(duì)于文章的鞏固如：summary、情感教學(xué)等。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，在研究好教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。步入小學(xué)高年級(jí)后，語(yǔ)篇教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。評(píng)述；此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like 、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門(mén)入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。首先完成且貼得正確的大組獲勝。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。把全班學(xué)生分成三個(gè)大組(隊(duì))。讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生做到:(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。把平面圖復(fù)印若干份(做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例活動(dòng)目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。如果導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅導(dǎo)入本身會(huì)顯得無(wú)聊乏味，而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。但是教師在導(dǎo)課的時(shí)候也應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題：課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜。例如在教授Family時(shí)，干巴巴的引入會(huì)很生硬，這時(shí)就可以利用孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)櫻桃小丸子一家的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，來(lái)引入對(duì)Family的教授，是一種很不錯(cuò)的導(dǎo)入。同時(shí)情景導(dǎo)入法也是一種很受歡迎的導(dǎo)入方式。例如在講授文具時(shí)，就可以拿起一只鉛筆問(wèn)：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 來(lái)回答，學(xué)生在聽(tīng)到pencil這個(gè)單詞和看到真的鉛筆時(shí)，就容易理解這個(gè)單詞的意思了。此導(dǎo)入法還有順口溜，捉迷藏，小啞劇，找朋友，藏東西等小游戲，可以有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，并且讓學(xué)生達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。由于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不同，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)新課的導(dǎo)入都有自己的巧妙之處，匠心獨(dú)具的導(dǎo)入語(yǔ)深深吸引著學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)課是關(guān)鍵。在教師未講“開(kāi)場(chǎng)白”時(shí)，雖然師生都進(jìn)入課堂，但是教學(xué)情境還未出現(xiàn)，“開(kāi)場(chǎng)白”的出現(xiàn)就標(biāo)志著教學(xué)情境的形成。從上述的案例中我們可以看出，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，導(dǎo)課是課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它與新課講授、課堂評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)共同為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，密不可分，相互影響。由此看出：老師精彩的導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。往往新老師在導(dǎo)課的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生不同的回答，心里或多或少會(huì)有點(diǎn)慌張，然后把今天學(xué)習(xí)的新課硬套進(jìn)來(lái)，這就使得這個(gè)導(dǎo)課很生硬并且學(xué)生的積極性和興趣也會(huì)受大打折扣。從學(xué)生方面來(lái)講：這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)不錯(cuò)，有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，思維非常活躍，