【正文】 。對于不懂的地方，他們會(huì)主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)，主動(dòng)的要求反饋。來學(xué)生只是教學(xué)的客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到?！痵 go 。復(fù)習(xí)過后，我設(shè)計(jì)了New term is do you need for school? 讓學(xué)生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學(xué)期準(zhǔn)備的東西。在交流中，我很注意給一些能夠讓學(xué)生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。四、做法根據(jù)以上的教學(xué)目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運(yùn)用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑了解更多關(guān)于購物方面的英語知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容。把握好小學(xué)五年級學(xué)生的這樣一個(gè)吸收和擴(kuò)充知識(shí)的度，怎樣給學(xué)生更多的input和如何讓學(xué)生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說就不會(huì)如此單調(diào)，不會(huì)如此容易了。但是對五年級的學(xué)生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識(shí)是滿足不了這些需求的。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學(xué)過，但是在二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學(xué)生來說也不陌生。這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說既很容易，又不是那么的容易。于是，他們會(huì)把想說的或者想學(xué)的，不能用英語表達(dá)的內(nèi)容告訴我，這時(shí)我便依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的需要積極引導(dǎo)，系統(tǒng)擴(kuò)充。二、目標(biāo)我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語來交際的能力。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。英語，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。本文是我對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學(xué)個(gè)案。第五篇：小學(xué)英語教學(xué)案例小學(xué)英語教學(xué)案例近幾年來，小學(xué)英語教學(xué)的改革在不斷深入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。教師完全不用重復(fù)的播放聽力或者自己辛苦的教讀。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一系列的關(guān)于課文中的問題，讓學(xué)生們帶著問題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。教師少些教的行為，學(xué)生多點(diǎn)學(xué)的過程很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時(shí)間。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文中人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、場景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來，進(jìn)行分角色朗讀、表演。（2）在教學(xué)時(shí)不求完美，只求突破。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。教學(xué)設(shè)計(jì)在于創(chuàng)意，在于突破一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個(gè)人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計(jì)上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？就課文教學(xué)而言，我個(gè)人是這么認(rèn)為的：教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識(shí)。通過以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書上的主人公，那問問學(xué)生在野餐的時(shí)候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計(jì)劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會(huì)到野餐的快樂，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。是他們不努力了？還是我沒教好？片段二課文介紹（新路徑英語一年級起第7冊Lesson HHow about a piic）這是也一篇對話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀?。這是我在剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施。最后我再領(lǐng)讀一遍。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我個(gè)人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。就英語學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動(dòng)及語言情景來達(dá)到“寓教于樂”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語語言的社會(huì)實(shí)用型人才。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。（三）教學(xué)重難點(diǎn)英文地址的表達(dá)，以及本課語篇的理解和掌握（四）教、學(xué)具準(zhǔn)備第四篇：小學(xué)英語教學(xué)案例小學(xué)英語教學(xué)案例圖文識(shí)字還學(xué)生一個(gè)真實(shí)平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。能力目標(biāo)：能理解本課的小故事并掌握其中的關(guān)鍵詞匯句型，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的句子表達(dá)地址，并能相互詢問、書寫。就讓我們在日常教育教學(xué)工作中不斷的研究和探索，使我們的語篇教學(xué)更完整、更豐富、更容易被學(xué)生接受吧！《Lesson21 Writing the address》海北路小學(xué)范珊珊（一）教學(xué)內(nèi)容單詞：address會(huì)話：What’s your address?My address ：Text in lesson 21（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能掌握本課新授單詞，并會(huì)聽說句子。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動(dòng)。比如：在開展任務(wù)教學(xué)中的合作精神；巧設(shè)障礙讓學(xué)生解決問題；老師適時(shí)的表揚(yáng)批評學(xué)生；當(dāng)然還有每堂課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引出的主題教育。但我們發(fā)現(xiàn)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至學(xué)生都不以為然了。其實(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們無形中一直在進(jìn)行著簡單的情感教育。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感型學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面是情感——情緒——意志性格的發(fā)展過程，即情感過程。（四）、結(jié)合文章情境，設(shè)計(jì)好良好的主題，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生身心全面發(fā)展過程。關(guān)鍵詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解文章外，還可以在日常的聽力中運(yùn)用。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽讀和理解能力，同時(shí)更加強(qiáng)了學(xué)生的