【正文】 。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。正確處理好多媒體的使用問題。幫助學生養(yǎng)成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。一切教學設計從學生出發(fā)，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現(xiàn)實。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。對學生的書寫要求不規(guī)范。具體來說：有些學生在小學階段已經(jīng)形成了較為嚴重的兩極分化；有的學生已經(jīng)形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學；語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)，不會用英語進行簡單地思維；按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。一方面，引導學生經(jīng)常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。最后，要激勵探索求異思維。把學生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。五是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。四是英語教學要培養(yǎng)學生用英語思維的能力。教書者，更要大量讀書。從理念到教學行為上努力實現(xiàn)“自主、互助、高效”學習型課堂。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養(yǎng)了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。那么如何才能讓反思的效果落到實處呢？就要從以下幾方面努力一、反思教學經(jīng)驗：回顧從教六年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。第五篇：小學英語教學案例小學英語教學反思教學反思有巨大的力量。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到?！痵 go 。復習過后，我設計了New term is do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學生反饋更多不同的output。四、做法根據(jù)以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創(chuàng)設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內(nèi)容。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對學生來說就不會如此單調(diào)，不會如此容易了。但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經(jīng)學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。這堂課的內(nèi)容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內(nèi)容告訴我，這時我便依據(jù)教學大綱，結(jié)合學生的需要積極引導，系統(tǒng)擴充。二、目標我采用在課堂教學中創(chuàng)設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。學生如果要學得好，首先要學得活。英語，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。本文是我對如何培養(yǎng)小學生英語發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學個案。第四篇：小學英語教學案例小學英語教學案例近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。也就真正做到了使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。教師完全不用重復的播放聽力或者自己辛苦的教讀。在課文教學中，教師可以設計出一系列的關于課文中的問題，讓學生們帶著問題，帶著任務，帶著思考去領悟課文大意。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。教師少些教的行為，學生多點學的過程很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學生留下了5分鐘休息時間。學生可以模仿進行學習。課文中人物、事件、地點、時間、場景等等，教師都能夠在教學設計中很好的將其與我們的學生聯(lián)系起來，進行分角色朗讀、表演。（2）在教學時不求完美，只求突破。而忽視了學生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。教學設計在于創(chuàng)意，在于突破一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準備的教具，個人認為在于學生瞬間的表現(xiàn)，在于學生是否能給予一定的回應，所以教師在教學設計上教師應做到（1）一定要以“學生”為中心。所以在今后的教學中，我將努力根據(jù)課文情景，設置現(xiàn)實情景，還學生一個真實；片段二，教師在課文教學設計上花了功夫，學生在課堂上也