【正文】 本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢?！敖裉炖蠋熞頁PJack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭。“哈哈哈，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了。經過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。第五篇：小學英語教學案例分析這是一堂三年級的隨堂課，教學的內容是PEP Unit 1 Wele back to school 的第二課。期末根據每人所得”光榮榜“的數量記入平時成績，并作為考生免考試的主要參考依據。除各類比賽直接發(fā)”光榮榜“外，其它各類都是以平時累計的”小紅花“、”小五角星“、”小蘋果“、”A“等等來計算，累計10個到老師處換取”光榮榜“一張。希望今后在英語學科方面取得更大成績！光榮榜“四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張大小，利于孩子收藏。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。分析：教師這樣做不妥。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當的修正。將學生分成56 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。（關注學生）分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。我重復了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在我的腦海中。正當我得意時，我發(fā)現一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具。 many...do you have?案例：這是一堂省優(yōu)質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生?！边@時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品?！焙诮淌依镲w里飛去。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。5．蝴蝶案例：這是一個小學三年級的教學案例。全場學生教師一片安靜。4．案例：這是一堂省優(yōu)質的參評課，學完句型“It has?It’s so?”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老師請大家一起來描述。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。3．剪刀、石頭、布案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：“Yes!”行！有點效果。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。或者說在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。你認為這是為什么？現在提倡的教學評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。第四篇：小學英語教學案例分析小學英語教學案例分析小學英語 袁陸燕1．案例：