【正文】 3)最后的任務(wù)型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pairwork單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學(xué)生參與的欲望，將所學(xué)的內(nèi)容在表演中表達(dá)出來。教案中設(shè)計“do an action.”這一活動，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生做動作已不如三、四年級那樣大方、有趣，所以取消了動作表演。4．）從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與完成任務(wù)相關(guān)的情景進行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在真實的情景和方式中學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能。2．）聽力理解時，為使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，將圖片制成動化形式，這更吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂上，利用看圖說話，使學(xué)生語言能力的培養(yǎng)在活動中進行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫面的內(nèi)容，從而萌發(fā)用英語表達(dá)這些內(nèi)容的愿望，這個愿望催促他靈活地運用已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語來敘述畫面的內(nèi)容，表達(dá)自己的理解和認(rèn)識。1．教學(xué)觀點：學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，要靠長期的學(xué)習(xí)積累，不能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”。最后，詞組的書寫也是這節(jié)課的重要組成部分。教師板書五個動作于黑板上，為學(xué)生后面的書寫練習(xí)做參考。其次，讓學(xué)生看圖片，引入what is he doing? 句型。同時在已掌握what are you doing?句型基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)what is he/she/your father/your mother doing? 句型。讓學(xué)生切實體會進行時的含義）practice the sentence patterns:“what are you doing?”“what is he doing?” step 5. consolidation and extension:1. watch and listen to a short story.（聽藍(lán)貓的故事，回答藍(lán)貓正在 干什么。使學(xué)生整體感知現(xiàn)在進行時的用法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。step思想教育 本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)做家務(wù)活的動詞短語，所以本課結(jié)束我鼓勵學(xué)生回家后如果有時間請多幫幫自己的父母做些力所能及的家務(wù)活，爭取做個孝敬父母的好孩子！板書設(shè)計：為了吸引學(xué)生的眼球，我把板書設(shè)計成一個大公園，孩子們在公園里做著自己的事情。拼圖游戲 。step5布置作業(yè) 本課與家庭生活密切相關(guān)，因此，我讓學(xué)生回家后做自己力所能及的家務(wù)勞動，邊做邊用動詞的－ing形式來說并在作業(yè)本上做記錄。s chant. 師生邊拍手邊做動作， 如 cooking cooking cooking dinner. answering answering answering the phone...step4 拓展延伸 在拓展環(huán)節(jié)中，我把1,2單元學(xué)過的動詞詞組拿出來，讓學(xué)生變它們的ing形式，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動詞ing形式的變化規(guī)律。聽錄音之后我讓學(xué)生看板書領(lǐng)讀，在學(xué)生領(lǐng)讀時，我仔細(xì)聽學(xué)生的發(fā)音，及時糾正不正確的發(fā)音。step鞏固新知1．Look at the blackboard and follow the ，讓學(xué)生根據(jù)錄音及時糾正自己的發(fā)音，模仿錄音的語調(diào)也是極其重要的。讓學(xué)生分組練習(xí)讀并檢查學(xué)生的發(fā)音情況，我就是叫學(xué)生讀不準(zhǔn)的，也正是現(xiàn)在課堂所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，只教學(xué)生不會的”。三分鐘后，我檢查練習(xí)的效果，并及時糾正學(xué)生的發(fā)音情況，尤其是answering drawing的發(fā)音。我先泛讀cooking，然后再播放一遍視頻，讓學(xué)生從聽力上整體感知這五個動詞加ing的讀音。打電話的過程中用得最多的就是：What are you doing ? I am ...就這樣通過對話全部導(dǎo)出四會帶ing的五個詞組。是Mike給他的朋友們打電話。我通過TPR活動的形式回顧所學(xué)的動詞短語，以舊帶新，為后面的短語教學(xué)作簡單的鋪墊。 2 通過游戲進行日?？谡Z練習(xí) 如我做出做飯的動作，問學(xué)生What can I do ?引導(dǎo)學(xué)生回答cook the meals 我接著問 Can you cook the meals? 讓學(xué)生做肯定和否定回答。讓學(xué)生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”的情景把所有的新知識融合串聯(lián)起來。因此，在教學(xué)方法的總體構(gòu)思上，我注重對學(xué)生說、唱、玩、演等幾個方面進行綜合訓(xùn)練，采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過啟發(fā)式教學(xué)法、情景法、游戲法等TPR活動教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。教法學(xué)法設(shè)計： 我堅持以話題為核心，通過任務(wù)型活動安排本課教學(xué)。學(xué)生的基本情況： 我教的兩個班學(xué)生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現(xiàn)自己的特點。 基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我把本課時的教學(xué)重難點設(shè)計為：（1）本節(jié)課的重點是掌握五個動詞短語的ing 形式，理解主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes／．． . 來作答。②、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)策略和綜合運用語言的能力。 《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。 并能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開教學(xué)活動，這個話題是小學(xué)英語日常交際中的重要內(nèi)容，它貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生較容易掌握。我遇到的這些問題都予以解決。雖然能讓學(xué)生聽懂，但學(xué)生興趣不大，說明我的教學(xué)方法存在問題。 PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit4What are you doing ?第一課時教學(xué)設(shè)計 在過去的一年英語教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生們聽說讀寫的四項技能已基本掌握，但我