【正文】 （教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)與交流本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)符合本學(xué)科課型和教學(xué)模式的特征和要求，教學(xué)活動中教師注意創(chuàng)設(shè)探究問題的情景、啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住關(guān)鍵點。值得一提的是，課堂上用了學(xué)生自己制作的彈簧秤，是本節(jié)課的一個特色。個人認為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實用，通過學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究能力。本節(jié)課的教學(xué)采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。所設(shè)計的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與體驗和探究。較準確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，更有利于學(xué)生參與探究。在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實際客觀地制定教學(xué)目標，對三維目標中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標的設(shè)定基本上符合新課程標準的要求和學(xué)生的實際情況。,本節(jié)課僅設(shè)計為用課件進行講解,有成套力傳感器的學(xué)校應(yīng)該設(shè)計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計算機,接著進行圖象講解,這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠用攝像機拍下下落的過程，再進行慢動作放映，效果就會更好。，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導(dǎo)就會拖延時間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動。師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問而結(jié)果。師：一邊播放神舟五號運行的錄像，一邊根據(jù)畫面進行講解，并及時提出問題引起學(xué)生的質(zhì)疑。生 :思考與同學(xué)討論交流、回答問題有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法師 :根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Ft圖象看出物體各時間段的運動情況，應(yīng)用圖象求出電梯加速上升的最大加速度 生 :觀察、思考,？ :引導(dǎo)學(xué)生獨立思考, :思考,整理，并強調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的。生 :仔細觀察實驗，理解完全失重概念產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？ 明確完全失重狀態(tài)的條件師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運動定律分析、解決問題的思路生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進行交流向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關(guān) 師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念 生 :觀察、回憶、思考并理解概念有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個分組實驗，注意個別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進行規(guī)范生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進行討論，并交流提出的問題能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？” 把探究的問題具體化，為探究進行鋪墊。最后設(shè)計有關(guān)飛船的問題，要求學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。這樣做就是要創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂，真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。統(tǒng)計下來，一共有11個應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認知沖動，都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項或多項教學(xué)目標相對應(yīng)。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評價性總結(jié)的形式來進行。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。首先設(shè)計播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題?！緦虒W(xué)過程的設(shè)計】教學(xué)過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。本節(jié)課只有把探究、討論和講練結(jié)合起來才能實現(xiàn)教學(xué)目標，才符合新課標的要求?！緦虒W(xué)方法的設(shè)計】教學(xué)方法設(shè)計為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標：設(shè)計分組實驗，讓學(xué)生去體驗超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設(shè)計理論探究過程進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進一步鞏固運用牛頓運動定律解決問題的處理方法。把對超重與失重的Ft圖象的分析作為目標，是受到華師出給省實的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的Ft圖象分析物體運動過程并進行有關(guān)計算的試題。因此，在設(shè)計教學(xué)目標時，為了著力體現(xiàn)新課標對課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標基礎(chǔ)上補充了內(nèi)容。學(xué)生準備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料二、教學(xué)設(shè)計【對教學(xué)目標的設(shè)計】新課標《物理》的課程總目標強調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習(xí)第3兩題。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的。（取g=10m/s 2）解：受力分析如圖：根據(jù)牛頓第三定律 F=F′得：最大拉力T m = N , 根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T mG)/m=（m/s 2）課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進行評價性總結(jié)，同時在屏幕上打出“(1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。根據(jù) Ft圖象看出物體各時間段的運動情況。根據(jù)課件講解：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。學(xué)生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱悖Q為完全失重現(xiàn)象?！皼]有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。投影歸納出來的規(guī)律： 得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關(guān)。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”?！?（1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運動體驗壓力再突然上下運動體驗壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。（二）設(shè)計思路 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學(xué)們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準確。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。教學(xué)案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦。有的力很大：狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！七、探究問題力的大小如何比較？怎樣對力進行測量？你能利用所學(xué)的知識設(shè)計一種測量力的工具嗎？摩擦力》教學(xué)案例教材分析對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。）四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感(穿插于過程)，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？？這時受到球作用的物體是什么？，人就不受力嗎？，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？？？，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由 原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球三、力的作用效果 先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？ 教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實驗概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球力可以改變物體的運動狀態(tài)學(xué)生演示：（1）輕壓氣球（2）輕拉壓彈簧（3）使鋸片變彎力可以改變物體的形狀質(zhì)疑討論：（學(xué)生實驗）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。學(xué)生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？學(xué)生可能提出的問題