【正文】 濁質(zhì)微粒對(duì)光的散射來(lái)進(jìn)行顯示光路的實(shí)驗(yàn)，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。它們應(yīng)該滿足，箱壁的透過(guò)率高，懸濁質(zhì)對(duì)所用光源發(fā)出的光的散射較強(qiáng)。用氦氖激光器光源時(shí)，所以，制作水箱的箱壁是無(wú)色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？第四篇：初中物理教學(xué)案例初中物理教學(xué)案例學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì)落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)第五篇：物理教學(xué)案例一、課程背景材料2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學(xué)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級(jí)為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》九年級(jí)《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時(shí)課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在長(zhǎng)木板上滑動(dòng)，測(cè)出摩擦力大小，然后改變木塊與長(zhǎng)木板之間的壓力，測(cè)出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長(zhǎng)木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說(shuō)給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來(lái)，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過(guò)的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論之前，經(jīng)過(guò)了多少個(gè)春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動(dòng)的正常進(jìn)行，老師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進(jìn)程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以與探究緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題引導(dǎo)課堂，效果很好。二、教學(xué)片斷上課時(shí)，首先在導(dǎo)入過(guò)程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（1）：將長(zhǎng)木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長(zhǎng)木塊同時(shí)放在其上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒(méi)有？生：受到摩擦力。師：朝哪個(gè)方向？ 生：沿斜面向上。實(shí)驗(yàn)（2）：將長(zhǎng)木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長(zhǎng)木塊同時(shí)平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（這時(shí)火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)說(shuō)受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說(shuō)火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺(jué)。師：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長(zhǎng)木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學(xué)說(shuō)火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實(shí)驗(yàn)器材。師：你覺(jué)得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：①、接觸面的大小；②、物體的運(yùn)動(dòng)速度； ③、壓力大??；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大小；接下來(lái)，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗(yàn)證自己猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，秩序井然。最終雖然由于時(shí)間緊湊，沒(méi)有將在設(shè)計(jì)中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。[1] [2] 下一頁(yè)三、反思與評(píng)價(jià)這一堂課的導(dǎo)入有兩個(gè)非常巧妙的地方，第一個(gè)是巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，冥冥之中將探究的目標(biāo)，探究的操作過(guò)程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實(shí)驗(yàn)，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問(wèn)題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的困惑，老師沒(méi)給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長(zhǎng)木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。新課程提出“知識(shí)與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實(shí)驗(yàn)技能等，認(rèn)識(shí)物理科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響；“過(guò)程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標(biāo)”，在“三維目標(biāo)”中必須以“知識(shí)與技能”為載體，重視“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情景的重要性。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點(diǎn)原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過(guò)于身邊的物理，對(duì)身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)情境才有親切感，才會(huì)營(yíng)造出良好的課堂氛圍。木塊、長(zhǎng)木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（2）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由于各個(gè)學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以在選擇實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個(gè)要素：（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題情景由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為探究活動(dòng)找到一條最佳的入題“路徑”。（2）問(wèn)題情境應(yīng)與“焦點(diǎn)問(wèn)題”相配合焦點(diǎn)問(wèn)題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑?wèn)題。確定了焦點(diǎn)問(wèn)題就等于確定了探究活動(dòng)的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問(wèn)題上。因?yàn)閱?wèn)題情境是為“焦點(diǎn)問(wèn)題”服務(wù)的，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點(diǎn)問(wèn)題”相脫節(jié)，不能把問(wèn)題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對(duì)性”和“實(shí)效性”。如：在長(zhǎng)木板抬高30厘米與抬高40厘米時(shí)，火柴盒由靜止到運(yùn)動(dòng)，老師問(wèn)：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問(wèn)：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個(gè)問(wèn)題都是探究時(shí)操作的關(guān)鍵。（3）問(wèn)題情境應(yīng)為“焦點(diǎn)問(wèn)題”而鋪墊問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問(wèn)題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到焦點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決焦點(diǎn)問(wèn)題的目的。如：開始就問(wèn)，木塊和火柴受到摩擦力沒(méi)有？在概念的基礎(chǔ)上體會(huì)。（4）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生參與探究活動(dòng)的合作者。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生一道共同參與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說(shuō)火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺(jué)。（5）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理念強(qiáng)調(diào)滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣與價(jià)值，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迸發(fā)出激情的火花。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難，好的開始是成功的一半。新課程研究還是起步階段，沒(méi)有誰(shuí)是絕對(duì)的權(quán)威，我們都有機(jī)會(huì)，只要認(rèn)真去思考，大膽去探索，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)開展工作，一定會(huì)有收獲，教育的路絕不止一