【正文】 濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。它們應(yīng)該滿足，箱壁的透過率高，懸濁質(zhì)對所用光源發(fā)出的光的散射較強。用氦氖激光器光源時，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。你能分析出其中的原因嗎？第四篇：初中物理教學(xué)案例初中物理教學(xué)案例學(xué)生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點感受。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：物理教學(xué)案例一、課程背景材料2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學(xué)進行調(diào)研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》九年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實驗，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認識到這個結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動的正常進行，老師應(yīng)該事先設(shè)計合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師應(yīng)該考慮安排課堂的進程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。二、教學(xué)片斷上課時，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？ 生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？ 生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？ 生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：①、接觸面的大?。虎?、物體的運動速度； ③、壓力大?。虎?、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大?。唤酉聛?，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設(shè)計中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。[1] [2] 下一頁三、反思與評價這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下——感受摩擦力，火柴盒與木塊比較——壓力不同，平放與側(cè)放比較——接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實驗探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。新課程提出“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。為了在課堂教學(xué)中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情景的重要性。實驗情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實驗情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（2）根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇實驗器材，設(shè)計實驗過程由于各個學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實驗，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個要素：（1）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題情景由于學(xué)生的起點、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。（2）問題情境應(yīng)與“焦點問題”相配合焦點問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應(yīng)講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關(guān)鍵。（3）問題情境應(yīng)為“焦點問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，實驗?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會。（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進行探究活動的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣與價值，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。俗話說：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。新課程研究還是起步階段，沒有誰是絕對的權(quán)威，我們都有機會，只要認真去思考，大膽去探索，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)開展工作，一定會有收獲，教育的路絕不止一