【正文】 得更加清晰的物理形象，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。[教學(xué)過程]一、通過CAI課件實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。有一只松鼠看到一個(gè)獵人正用槍水平對準(zhǔn)了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走?？墒蔷驮谒鼊倓偟綦x那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？二、學(xué)習(xí)新知，開始探究規(guī)律。師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運(yùn)，我們就需要來學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動中非常重要的一種——平拋運(yùn)動。（一）平拋運(yùn)動的定義（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。水平拋出的粉筆頭。師:請學(xué)生注意觀察子彈、粉筆頭的運(yùn)動特點(diǎn)。(學(xué)生組內(nèi)討論子彈、粉筆頭運(yùn)動特點(diǎn)，并把結(jié)果寫出來）(師生互動總結(jié))子彈、粉筆頭運(yùn)動特點(diǎn)： A)初速度方向水平B)運(yùn)動過程中只受重力平拋運(yùn)動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動，叫平拋運(yùn)動。（二）平拋運(yùn)動的分解師：平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，我們利用運(yùn)動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運(yùn)動的水平方向與豎直方向所具有特點(diǎn)。（組內(nèi)討論，并展示討論結(jié)果）(師生互動總結(jié))在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運(yùn)動。在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運(yùn)動。師：下面請同學(xué)做實(shí)驗(yàn)來證明我們的結(jié)論。(學(xué)生活動設(shè)計(jì))每個(gè)組內(nèi)C層次的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內(nèi)其他同學(xué)注意觀察A球、B球的運(yùn)動特點(diǎn)。(學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地。A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動。生:通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得到結(jié)論是物體在做平拋運(yùn)動的過程中，沿豎直方向的運(yùn)動為自由落體運(yùn)動，這就證明了上面的推導(dǎo)。師：那能否證明水平方向上是勻速直線運(yùn)動呢?（組內(nèi)討論）生：如課本上5—17圖是一幅平地運(yùn)動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個(gè)球在水平方向上的運(yùn)動不同，但它們在豎直方向上的運(yùn)動是相同的，即經(jīng)過相等的時(shí)間，落到相同的高度，仔細(xì)測量平拋出去的球在相等時(shí)間里前進(jìn)的水平距離也相等，可以推出平拋運(yùn)動的水平分運(yùn)動是勻速的。（三）平拋運(yùn)動的規(guī)律學(xué)生思考：①設(shè)平拋運(yùn)動的物體初速度的大小為V0,經(jīng)時(shí)間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內(nèi)討論,完成以上各題,并掌握平拋運(yùn)動規(guī)律)(四)本節(jié)例題,102km/h的速度飛行，為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在指定的目標(biāo)上，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈？不計(jì)空氣阻力。（引導(dǎo)學(xué)生飛析）炸彈的運(yùn)動為什么是平拋運(yùn)動？炸彈為什么不能在目標(biāo)正上方投放？如何確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的水平距離？炸彈的水平速度如何確定？炸彈的飛行時(shí)間如何確定？三、課堂小結(jié)教師歸納——方法滲透平拋運(yùn)動的研究方法先分解后合成，把較復(fù)雜的曲線運(yùn)動簡化為簡單的直線運(yùn)動。學(xué)生小結(jié)——各小組學(xué)生把題綱寫在黑板上。[教學(xué)反思]本節(jié)教材是學(xué)生第一次利用運(yùn)動的分解知識解決實(shí)際問題，因此，應(yīng)使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)，主動地獲得知識——這既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感，所以本教案在設(shè)計(jì)時(shí)將公式的推導(dǎo)、規(guī)律的得出都交給學(xué)生去完成。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握平拋運(yùn)動的分解方法，要使學(xué)生能夠理解平拋運(yùn)動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，作為教材已經(jīng)給我們從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面提供了素材，因此，既要做好實(shí)驗(yàn)，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種理論分析可以在學(xué)生的討論過程中進(jìn)行。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識真正上升到理性認(rèn)識，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個(gè)過程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結(jié)論。中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合、選擇和優(yōu)化處理時(shí)，就要把實(shí)驗(yàn)放在重要的位置來處理，使學(xué)生能在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為“探索性”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生“邊學(xué)邊”實(shí)驗(yàn)的次數(shù)；探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。第五篇：高中物理教學(xué)案例分析2008年高中物理教學(xué)案例分析牛頓第二定律教學(xué)目標(biāo)：一、知識目標(biāo)1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；3．知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。二、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力。三、德育目標(biāo)使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法教學(xué)重點(diǎn)1．牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程；2．牛頓第二定律。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第二定律的意義。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法教學(xué)用具兩輛質(zhì)量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細(xì)繩、夾子 課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1．提問：什么是物體運(yùn)動狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？2．引入新課：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運(yùn)動狀態(tài)改變時(shí)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．理解加速度與力的關(guān)系；2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：加速度和力的關(guān)系：（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，教師進(jìn)行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運(yùn)動。（2）對本次實(shí)驗(yàn)中說明的兩個(gè)問題a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細(xì)繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。b：用一只夾子夾住兩根細(xì)繩，以同時(shí)控控制兩輛小車。（3）實(shí)驗(yàn)的做法：a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。b：打開夾子，讓兩輛小車同時(shí)從靜止開始運(yùn)動，一段時(shí)間后關(guān)上夾子，讓它們同時(shí)停下來。（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時(shí)間里，所發(fā)生的位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）（5）分析推理：a：由公式 得到在時(shí)間t一定時(shí)，位移s和加速度a成正比；b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。c：推理得到結(jié)論：對質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：（6）鞏固練習(xí)：a．據(jù) 得到：要使物體在短時(shí)間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。b．競賽用的小汽車，要求起動后幾秒鐘內(nèi)速度由零達(dá)到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動機(jī)？2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：（1）實(shí)驗(yàn)裝置同上；（2）說明與前次實(shí)驗(yàn)的不同。前一次實(shí)驗(yàn)中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。本次實(shí)驗(yàn)是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在相同的時(shí)間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。（4）分析推理，得到結(jié)論：在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a1/a2=m2/m1或a∝3：牛頓第二運(yùn)動定律（1）綜合上述實(shí)驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。（2）公式表示：a∝ 或者F∝ma即：F=kmaa：如果每個(gè)物理量都采用國際單位，k＝1；b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。（4）介紹F合和a的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。b：力恒定不變，加速度也恒定不變。c：力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。d：力停止作用，加速度也隨即消失。4：例題分析（課本例題）（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容（2）分析：要求物體的加速度 質(zhì)量m已知 必須先求F1和F2的合力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計(jì)算法求解。