【正文】 ，從而提高了學(xué)生的計(jì)算能力，并取得了一定的成績。我們從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶性訓(xùn)練、加強(qiáng)運(yùn)算定律的訓(xùn)練、重視非智力因素的培養(yǎng)等個(gè)五方面入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了也做了些探討。四、加強(qiáng)學(xué)生速算訓(xùn)練，提高學(xué)生各種計(jì)算能力。不僅要提高計(jì)算能力、計(jì)算速度，更重要的是，使學(xué)到的定義、定律、法則、性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到融匯貫通的境界，是計(jì)算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力、開拓學(xué)生思路的一種題型。簡便運(yùn)算是一種高級(jí)的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧。例如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算題的教學(xué)過程中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算中應(yīng)用運(yùn)算定律計(jì)算的簡便運(yùn)算題，然后讓學(xué)生試做幾個(gè)題目，學(xué) 生已有了簡算的基礎(chǔ)，就不再認(rèn)為這種題很難，反而認(rèn)為這種題更容易算了，不用通分，只是運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)、改變一下原來正常的運(yùn)算順序。數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生更好地理解簡算的含義。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了簡便算法的基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)生了簡便算法直覺，同時(shí)又牢固地掌握了正常情況下的混合運(yùn)算，就已經(jīng)不再認(rèn)為這種題很難了，就可以避免盲目簡算了。教學(xué)過程中我們是這樣處理的：首先，我并沒有直接要求學(xué)生做這樣的題，而是做了大量的直接簡算的題，列舉了各種不同的思路，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的簡算對(duì)象“25和4”、“125和8”、“5與8等偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)（包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)），同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡便算法有了比較深刻的理解，甚至有些學(xué)生有了對(duì)簡便運(yùn)算的直覺。有些學(xué)生受到數(shù)字干擾，一看到要求就盲目地進(jìn)行簡算，結(jié)果出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。我們有如下做法：靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，避免盲目簡算許多學(xué)生都頭疼這樣的題“計(jì)算下面各題，能簡算的要簡算”。三、靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，優(yōu)化小學(xué)生計(jì)算速度。我還讓學(xué)生調(diào)換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學(xué)生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實(shí)我們的數(shù)學(xué)也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時(shí)課堂氣氛異常高漲，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，參與學(xué)習(xí)的積極性更高了,收到了良好的教學(xué)效果?！蔽易屚缹W(xué)生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)簡算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)有趣情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得知識(shí)，從而起到事半功倍的效果。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動(dòng)以及改錯(cuò)、判斷、選擇等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學(xué)效果。此外，我們還設(shè)計(jì)了“打數(shù)學(xué)撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當(dāng)評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成。這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)都會(huì)表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)口算能力單一的口算訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。我校對(duì)四、五年級(jí)948名同學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的跟蹤調(diào)查測(cè)試得出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的同學(xué)，其口算、筆算和簡算的學(xué)習(xí)成績就越好”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口算、筆算和簡算能力。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計(jì)算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。有的學(xué)生或許還會(huì)這樣思考：一輛車上共有67個(gè)座位，正好坐滿。教學(xué)算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。學(xué)生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習(xí)，鞏固計(jì)算，使他們真正融入到學(xué)習(xí)情境中了，不但學(xué)得輕松愉快，而且計(jì)算的正確率也高了。動(dòng)畫顯示小狗爬上2層臺(tái)階，先請(qǐng)學(xué)生列出算式：可能是102=8，也可能是108=2。創(chuàng)設(shè)不同生活情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，在計(jì)算中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些困難，我們?cè)诮虒W(xué)中，非常重視把計(jì)算生活化，常常創(chuàng)設(shè)一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。例如開展數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對(duì)一題加5分，答錯(cuò)一題扣5分，最后勝利的隊(duì)伍以熱烈的掌聲祝賀。小學(xué)生的天性告訴我們，將計(jì)算教學(xué)與生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來，計(jì)算教學(xué)才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。也可以用一些搶答、急答、對(duì)數(shù)、數(shù)字接龍等孩子喜愛的計(jì)算游戲來提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。利用一些技術(shù)來訓(xùn)練孩子的心算與口算能力。理清算理。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。三、培養(yǎng)學(xué)生心算運(yùn)算能力及數(shù)字記憶能力口算也稱心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，是持之以恒的結(jié)果，小孩子不可能自己養(yǎng)成，在于環(huán)境和教育的作用。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。兒童的注意力是極易受到干擾的，要養(yǎng)成孩子一回家就做作業(yè)的習(xí)慣。“細(xì)心是一種習(xí)慣，與性格有關(guān)系，但不是天生的，一切習(xí)慣都是后天形成的，所以從小培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣是至關(guān)重要的。比如教學(xué)“認(rèn)位置”，即“聰聰”的左邊有幾人？右邊有幾人？一排共有幾人？教師可以加入到學(xué)生隊(duì)伍中，化身“聰聰”，和學(xué)生一起像玩游戲一樣，不但完成了本節(jié)課的任務(wù)，還有效提高了學(xué)生的計(jì)算興趣。一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，家長在孩子的全面培養(yǎng)中，也會(huì)在不知不覺中偏向于孩子的計(jì)算邏輯培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長期進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。學(xué)生作完題后，再一次校對(duì)計(jì)算過程的準(zhǔn)確性，做到不漏不錯(cuò)。我認(rèn)為這是計(jì)算正