【正文】 課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、注意力和記憶力?？谒闶枪P算的基礎。在學生理解的基礎上，他們記熟定律的意義。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這兩部分知識，學生如能掌握得很熟練，學習小數、分數四則計算才能順利進行二、要講清四則混合運算的順序。以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發(fā)揮知識的正遷移作用。一個小學畢業(yè)生應能正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，達到這個要求，才能為升入中學進一步學習和參加生產勞動打好基礎?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕可以達到的，需要在教學中長期懈地、有計劃的進行，這就要求教師持之以恒地進行口算訓練，例如：我們中韓小學一年級每天中午訓練口算，當然前20名學生速度比較快，得到金星銀星的同學出去玩兒了，我又會讓剩下的20名學生比一比，誰是第一名，又出來十名，讓最后剩下的10名再比一比誰是第一，這樣，我就發(fā)現(xiàn)學生口算速度提高了，當然要結合所學內容，有目的的選擇口算題目，這樣即能訓練學生當天的各種能力，又可以訓練口算能力，從而達到一舉兩得的效果，總之，在教學時，凡需要計算的，盡量與口算訓練相結合，能口算的堅持讓學生口算，長期堅持不懈，必能提高口算能力，形成口算習慣。三、按一定速度要求訓練。10+6=16，161=15這樣，學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的口算能力可以從以下幾點入手：一、重視培養(yǎng)學生說算理。在日常計算中還有很多類似的能找到規(guī)律的題，教師不僅要留心，還要鼓勵學生做一個有心人，發(fā)現(xiàn)竅門，提高巧算能力。四、“記”字上做文章在有些計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。二、”勤“字上下功夫口算能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，必須做到天天練、課課練，持之以恒，常抓不懈，堅持大部分課時中利用35分鐘的時間進行口算訓練，使常規(guī)教學常規(guī)化，切實有效的提高學生的口算水平，但在口算訓練中要注意題量的適中。因此，教師要十分重視口算能力的培養(yǎng)。要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。如987786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。四、要加強基礎知識教學和基本技能訓練。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。小數、分數四則混合運算的順序跟整數四則混合運算的順序完全相同，因此，講清這個運算順序是很重要的三、要講清運算定律的意義。在講解小數乘、除法的計算法則，小數、百分數互化時，就要用到它。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。強化記憶性訓練在高年級的計算教學中，如果學生能夠熟記以下這些常用的數據，那么就能更好地轉化為計算技能，從而達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，加速學生計算能力的提高。在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時我們還這樣做：幫助學生走出計算時的誤區(qū)、充分利用教具學具，幫助學生理解算理等。現(xiàn)行的教學大綱明確指出要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，對于一些基本的計算要達到一定的熟練程度。速度是衡量計算能力高低的一條標準，如果計算只停留在“會”的階段上，那是不夠的。利用遷移規(guī)律，優(yōu)化小學生計算速度新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當的知識點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發(fā)揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養(yǎng)學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。然后，再重溫了混合運算的運算順序，使學生對運算順序進一步加深認識，使學生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。的確，這種題有難度，因為，它不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。又如：教學“乘法分配律”時，我說:昨天老師到市場上買蘋果,，,店主很快就算出了總價，同學們你們知道店主是怎樣算出來嗎？通過這節(jié)課的學習，讓學生感覺到所學知識的實用，那么學生就愿學、樂學，無形中激發(fā)了學生的學習動機，從而培養(yǎng)學生的簡算能力。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變, 我變了。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數學實踐課一樣有趣。因此，在數學計算教學中只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能充分調動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質量。學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因內在力量。到站后，有25人下車，28人上車，這樣上車的28人中的25人正好能坐到座位，還有3人只能站著。”計算教學同樣也不例外，在計算教學中讓學生結合已有的知識，借助生活經驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據小狗爬的結果，列出算式。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。常使用的方法有：組織競賽游戲，提高學習興趣“興趣是最好的老師”。計算教學是一個長期性的教學過程，要提高學生的計算能力，只有循序漸進，日積月累，只有教師、家長和學生的共同努力才有可能見到成效第三篇：小學生數學計算能力的培養(yǎng)小學生數學計算能力的培養(yǎng)一、讓數學計算走進生活，培養(yǎng)學生的計算興趣。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。讓孩子多做一些細活兒。叮囑孩子認真檢查作業(yè)。二