【正文】 口語(yǔ)交際是集語(yǔ)言、思維、觀察、表達(dá)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說(shuō)話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識(shí)禮貌用語(yǔ)基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長(zhǎng)、客人，讓其他學(xué)生展開(kāi)與扮演說(shuō)禮貌話的游戲表演。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的好動(dòng)，好玩這一特點(diǎn)，經(jīng)常性開(kāi)展諸如講故事、辯問(wèn)題等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。要求參加的小朋友一對(duì)接一對(duì)，小朋友們真正陶醉了。師：小朋友請(qǐng)觀看王仁龍和符波的表演。講話時(shí)要面帶笑容，聲音不要過(guò)高。例如：教口語(yǔ)交際《打電話》一課時(shí)，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識(shí)后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語(yǔ)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行參考文獻(xiàn)：[1] ：.[2] （實(shí)驗(yàn)稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語(yǔ)文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第四篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力和舍中心學(xué)校符慧玲口語(yǔ)交際是 “交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想交際的一種言語(yǔ)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。2．在開(kāi)放的問(wèn)題情境下訓(xùn)練。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類(lèi)：“獨(dú)白類(lèi)”、“交往類(lèi)”、“表演類(lèi)”、“討論類(lèi)”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說(shuō)話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光。如姿態(tài)自然、舉止大方，說(shuō)話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。1．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語(yǔ)交際的個(gè)性張揚(yáng)。朗讀、背誦是把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書(shū)面語(yǔ)言的表情達(dá)意。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。1．示范引路。（五）注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽(tīng)的指導(dǎo)聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。（四）交際載體多元化低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（二）不敢說(shuō)雖然這類(lèi)學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題有哪些呢？通過(guò)平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的缺陷。二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見(jiàn)的問(wèn)題從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒(méi)有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。口語(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫(xiě)，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達(dá)。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問(wèn)題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。（三）隨機(jī)訓(xùn)練緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。比如口語(yǔ)交際題目一般是買(mǎi)文具、問(wèn)路、待客、看望生病的同學(xué)等。（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。有人會(huì)問(wèn)，教材