【正文】 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。3．糾正方言。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。3．善于交往。小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。師：好，下面我們來(lái)玩打電話的游戲?！闭Z(yǔ)言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高?？谡Z(yǔ)交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，又要持之以恒，常抓不懈。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然?huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以回應(yīng)。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？傊谡Z(yǔ)交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。二、課堂教學(xué)——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)；在口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。演說(shuō)好的學(xué)生，老師給他們贈(zèng)送“禮貌好孩子”獎(jiǎng)?wù)隆６?、拓展渠道，多角度?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。不要忘了，開(kāi)頭問(wèn)好，結(jié)束說(shuō)再見(jiàn)。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，下面淺談我的幾點(diǎn)做法?！倍S富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。中年級(jí)集中開(kāi)展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。（三）活用訓(xùn)練教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來(lái)的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。通過(guò)有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話不知道抓住要領(lǐng)。通過(guò)對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會(huì)說(shuō)所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。谷生華在《聽(tīng)說(shuō)能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽(tīng)說(shuō)能力的重要性時(shí)說(shuō)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽(tīng)和說(shuō)維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語(yǔ)交際”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后一絲勇氣都要消失。這些能言會(huì)道的例子既充分說(shuō)明怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展。豐富多采的生活經(jīng)口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用嘗過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣、定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“我長(zhǎng)大了要做什么”，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生 交際時(shí)如何劉，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說(shuō)，聯(lián)系自己展開(kāi)想象。教師要運(yùn)用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì)性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解。還有個(gè)別孩子在課堂上不敢說(shuō)、也不愿意說(shuō)，就是怕自己說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)們笑話他，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就更不敢說(shuō)了。所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生做好示范、引導(dǎo)作用?？梢郧捎谜n件，讓學(xué)生更加形象直觀的理解；教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于學(xué)生接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。由于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易被外部的環(huán)境所影響，其本身的情緒就很快地進(jìn)入了其所在的這個(gè)氛圍中，不知不覺(jué)地參與其中。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人與人之間的交往不斷擴(kuò)大，日趨頻繁，口語(yǔ)交際能力已成為人才必備素質(zhì)。由于孩子參與了這些活動(dòng)，因此，孩子們說(shuō)起來(lái)也就沒(méi)什么困難了。這個(gè)時(shí)候孩子們是非常高興的。從而為學(xué)生以后很好的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。真正做到撥動(dòng)學(xué)生的交際情弦，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)，讓口語(yǔ)交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開(kāi)端。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體